【关键词】网络教学
在全日制义务教育《历史与社会》课程标准中，明确提出了"让学生能够独立思考、提出疑问和进行反思。让学生学会收集、处理、运用社会信息的方法和技能。"的课程目标。在仍然以班级授课制为主的境况下，如何通过课堂教学，培养学生的探究技能、信息处理技能？笔者认为利用网络技术，构建网络教学新平台，是行之有效的策略。但当前基于网络环境下的教学尚处于探索阶段，难免会遇到一些问题，本文以《苏州地理》教学为例，尝试解决其中最基本的问题，使基于网络环境下的教学发挥其特有的优越性。
问题一：如何选择适于网络教学的课授内容？
对策：分析教材内容，结合网络技术特点，从影响网络教学是否必要的六因素进行衡量，决定取舍。
不是所有的知识内容，都适合运用网络技术进行教学。根据研究和调查，以下六种情况是决定网络教学是否必要的重要因素。（1）知识的学习有无网上探究的必要性；（2）是否需要多种媒体帮助创设学习环境；（3）课后是否有进一步研究和探讨的必要；（4）是否需要协作解决以拓宽学生学习的范围；（5）书本或教师所提供的信息是否足够全面；（6）是否适合学生自主学习。
《苏州地理》是一本乡土教材，内容涉及自然、人文的方方面面。从教材内容的稳定性看，人文地理部分变化较大。不但行政区划有变化，而且经济发展、交通建设更是日新月异，因此有必要开展网上学习，拓展教学的时空界限；从情感学习的需要看，学生是在家乡环境的滋养下来感受、观察、体验社会生活的，网络教学有利于使用多种媒体，刺激学生的感官，从而增强他们建设家乡的强烈责任感；从交互的程度看，教材中揭示的许多现实问题，如城市交通规划等，需要师生、生生之间实时交流合作、研究，需要学生群策群力，充分展示自己的智慧与才能；从信息的接近度看，学生完全可以根据自己的兴趣，自己的需求，自由选择学习内容，在教师的指导下，利用网络教学平台，开展自主探究式的学习。在《苏州地理》的教学中采用网络教学，也符合新课程标准中： "改变课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校及学生的适应性。"
问题二：如何解决基于网络环境下的课堂教学中出现的问题
基于网络环境下的教学起步较晚，因此无论是理论的研究，还是实践的探索都不够成熟。通常暴露的问题有：网站的设计成人化，缺乏对学生的吸引力；学生浏览网页没有明确的目标，容易造成网络"迷失"现象；探索信息的渠道单一，只能在教师制作的网页上"限制开采"；自主、合作、探究学习没有得到有机的结合；对网页信息缺少鉴别力和批判精神……透过这些问题，可以看出网络教学迫切需要信息技术和学科整合方面的理论指导，这是网络教学是否成功的关键所在。
对策一：研究学生学习心理、情感特点、认知水平，进行充满人文关怀的网页设计
苏州是一座拥有2500多年的历史文化名城，小桥、流水、人家和昆曲、评弹、吴侬软语共同演绎了一幅吴地古城的美丽画卷。学生长期浸染在这种环境下，再来学习《苏州地理》，网页的设计必须要符合他们的欣赏品味。笔者针对这种情况，在网页的设计上基本采用了一种古色调，在主页上用梅花、古画、临水古房、唐代张继的《枫桥夜泊》，再配以"江南丝竹"的背景音乐，勾画出一幅如诗的美丽画卷，学生一打开网页，就被它所吸引，兴趣得以激发，情感得到升华。
对策二：利用网络海量信息，在教师引导下，开展探究性学习，提高课堂教学效益
《苏州地理》》涉及的知识非常丰富，古城历史演变、自然风貌、经济发展、人文典故等等，其中的某一个专题都可以在网上搜索到海量的信息。即使教师制作的网页也往往容量很大。如果放手让学生自由浏览内容，他们很容易在"猎奇"中迷失方向，耗时多，效果差。笔者在执教《苏州地理》时，采用了如下方法：一是对教学内容进行优化，并在网页设计中，采用了便利的导航条，使概念结构间的组织关系清晰明了。利用原有《苏州地理》教材的知识结构体系，分为人间天堂、自然环境、苏州经济、古城保护、吴风古韵五个知识专题。考虑到教材定稿于2001年，所以参照各大苏州网站进行了增删。并根据需要，在网页上添加了相关网站的连接。二是在课堂教学中，注意留心学生的学习状态，适时提出一些符合学生认知水平，并具有一定挑战性的问题。例如：在学生自主浏览网页前，先提问，"大家都是苏州人，对苏州的一草一木，一桥一水都非常熟悉，怀有特殊的感情。你能利用10分钟的时间，在浏览网页内容的基础上，结合平时对故乡的了解，用一句话来高度归纳一下苏州是一座什么样的城市？"让学生带着明确的问题，有针对性地去浏览，再很好地解决问题；教师在学生浏览的过程中，可以对浏览的方法进行指导、点拨，进一步提高学习的效率。三是尝试网络教学的"六环节"模式，即"创设情景--提出问题--自主探索--网上协作--问题小结--问题延伸"六个环节。在教学过程中，注重对教学流程的控制，而非学生思维过程的控制。
对策三：鼓励独立思考，对网上的信息进行大胆的质疑，挑战权威，培养创新思维
在信息爆炸、真伪难辨的网络时代、信息时代，培养学生对信息的鉴别能力、对权威的批判精神无疑是十分重要的。在《国家基础教育课程改革纲要》中，也明确提出要"注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究的能力"。在《苏州地理》教学中，为了进一步加强学生对苏州未来发展的使命感和责任感，在教学过程中，引入了一篇网络上的分析论文《谁是苏南老大--无锡、苏州两城市比较》，并质疑学生：苏州真是苏南现今和未来的"老大"吗？文章中，那些观点值得我们进一步商榷？你能在此基础上，提出你的观点，并在网上搜寻相关资料和数据，用以证明你的观点。对现有的观点提出质疑，挑战权威，树立创新意识，在网络时代、信息时代、知识经济时代，尤现重要，同时也符合新课程改革中"强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"的目标。
对策四：创设网络交互环境，开展协作学习，培养学生团队合作精神
网络教学为学生创造了充分的自主学习时空，BBS、Netmeeting等网络技术为教学中引入实时交流提供了技术上的保障。但协作学习的机会，要教师根据教学情况努力创造。在《苏州地理》教学过程中，笔者是这样设计协作学习的。在提出对《谁是苏南老大--无锡、苏州两城市比较》质疑后，将质疑后的问题分解成四个子问题，分别由四个小组完成：
A. 历史上苏州被誉为"人间天堂"，你是怎么看的？你还能谈谈今后苏州如何保持人们的这种美誉？（美仅仅在其有些园林吗？千年的文化积淀对"人间天堂"有什么影响？）
B. 苏州经济发展十分迅速，但我们也看到农业在相对"萎缩"，那苏州农业经济发展的出路何在？
C. 2002-2003年，苏州古城区大兴交通，你是怎么看待这件事的？
D. 苏州身处中国最具有活力的长江三角洲地带，附近和苏州不相上下的无锡、常州、宁波虎视耽耽。苏州如何在新一轮的竞争和合作中占得先机？
每组同学针对自己所在组的问题，通过搜寻网上资料，进行了不同角度、不同程度的讨论，并将其与同组同学进行交流，教师随时就讨论内容加以引导、点评。通过协作学习活动，学生合作精神得到了体现，团队的凝聚力得到了提高。
对策五：打破课时限制，实施弹性教学，利用网络技术，努力拓展学习的时空界限
网络教学的引进，逐步淡化了学科界限，融合多门学科，开展学习综合活动，越来越成为教学的趋势。学生在网络教学中不但获得了知识的习得，更是得到了情感的提升。但仓促的下课铃声，经常将兴致正浓的学生从机房中赶走，在《苏州地理》的教学过程中也碰到了类似的情况。笔者在随后的平行班中采取了相应的对策。一是打破40分钟课堂限制，将两课合并，延长至90分钟，实行弹性教学。二是在课前、课后，针对学习的不同阶段，提出预习问题和探究性问题，利用中午和晚课时间，将学生吸引至机房，鼓励他们浏览有关信息，进行课前的资料收集，课后的深入探索。让课外学习成为课堂教学的有效补充和自然延伸。为了在课外自主的学习过程中，能使学生高效地进行探索，还对他们开放了教师信箱和BBS，学生随时有问题，随时就可以通过网络进行提问。
