在平时教学活动中笔者发现一种现象: 英语成绩好的学生往往勇于参加课堂讨论,主动回答教师的提问,敢于在适当的时候尝试使用英语进行交流;英语成绩差一点的学生在课堂上往往害怕开口读英语,不愿意回答或者思考问题,表现“低调”,甚至对英语“望而生畏”,唯恐避之不及。每一位学生都是带着学好英语的愿望来上高中的,然而随着学习的推进,为什么会出现这两种不同的情况呢?
教学活动是师生间的互动过程,是一个情感体验的过程。教师必须以学生为中心,激发其情趣,发挥其主动性,使其勤于思考,主动参与听说读写等方面的语言实践。在课堂上,学生的情感体验要得到满足,英语语言素养要得到提高,英语交际能力要得到提升,否则,久而久之,他们的学习兴趣就会下降,学习自信心就会丧失。下面笔者将结合自身的教学实际,就如何培养高中生英语学习自信心谈谈自己的看法。
一、构建有效的师生情感互动的氛围
苏霍姆林斯基曾经说过:“热爱自己学科的教师,他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”由此可见,教师饱满、振奋的情绪状态,充满热忱的教态,能够感染学生,使学生产生情感共鸣。所以教师要正视“以身垂范”的影响力。教师自身积极向上的心态,对学生一次关切的注视、一句赏识的赞许或是一个亲切的拍肩、一个和蔼的微笑等,无疑都是能影响学生的正能量,促使学生积极求学,主动探究。
从一定意义上讲,学习就是一个犯错、纠错的过程。对待学生的错误,教师要有平常心,不要急躁,要冷静地对错误中的积极因素先给予一定的肯定,然后再引导学生仔细思考,争取更好的表现。教师要在课堂教学中适当使用“Good” “Yes” “Be brave” “Excellent” “You really did a good job” 等鼓励性的语言来增强学生回答问题的信心,而且在课堂上要特别注意让所有的学生都有机会得到表扬,对于后进生更是如此。
二、采用灵活有效的教学手段培养学生英语学习的兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 学生一旦对英语学习产生了兴趣,就会产生很强的求知动力,这种动力将激励他们克服种种困难,从而获得良好的成绩。
比如在教授“Aids Today”这篇课文时,首先,笔者向学生提出问题:Do you know something about Aids? 学生们从Aids的传播方式、危害性以及如何预防等方面回答了这一问题。其次,向学生展示大量的图片,又问:Which of the following may transmit the Aids virus? 通过图片与话题的导入鼓励学生畅所欲言,营造轻松的课堂气氛,激发了学生学习英语的兴趣,拓宽了学生的眼界,同时提高了学生的口语表达能力。
由此可见,教师应坚持在课堂上以学生为中心、师生互动探究的教学模式,避免“填鸭式”教学,精心设计多样的课堂活动,使各个层次的学生,尤其是基础差的学生,都有参与课堂的机会,都能享受到学习的快乐和成就感。
三、帮助学生夯实学习基础,改进学法
在平时教学过程中,笔者经常发现有些学生学习认真,起初对英语学习有热情,但成绩不见起色,随着课程的进展,热情就逐渐消退了。究其根本原因,主要还是缺乏有效的学习方法和策略。因此培养学生外语学习的能力至关重要。比如在学习课文“Give a man a fish”时,笔者设法让学生懂得这样一个道理:Give a man a fish, and you feed him for a day. Teach a man to fish, and you feed him for a lifetime. 又如,针对单词的记忆,笔者建议学生根据构词法进行分析,利用上下文确定词义。让他们在记单词时不要孤立地背英语单词,而是背记含有生词的词组或句子,熟读课文,这样才能真正运用这些词汇,而且印象深刻。
四、给学生创造体验成功的机会
许多学生之所以一直体会不到成功的喜悦,究其原因有两点:1.确立的目标不符合客观实际,一直与优秀生比较,越比自信心越低;2.急于求成,功利性太强。针对这两点,教师要帮助学生制定合理的奋斗目标,将长远目标分为很多阶段的短期目标。让学生通过一个阶段的努力,在知识薄弱方面得到加强,让他体会到成功的喜悦。同时还要引导学生学会用发展的眼光看待问题,只要自己有进步,就是一种成功。这样,就必然能慢慢增强学生的自信心。
多年的教学实践让笔者深刻体会到,成功的学习需要通过学生自身的努力去实现。 “自信是成功的一半”,教师应通过自己的教学态度、教学行为、个性化的教学方法去影响学生的学习情感,改进其学习方法,夯实其学习基础,从而让学生找到学习英语的自信心,为其终身学习奠定坚实的基础。
