【简介】：高中英语新教材（SEFC）的试用使中学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。广大中学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有了提高。然而，在新教材试用过程中也出现了以下一些矛盾：1．教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。比如，
高中英语教材试用中的问题及对策
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高中英语新教材（SEFC）的试用使中学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。广大中学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有了提高。然而，在新教材试用过程中也出现了以下一些矛盾：
1．教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。比如，教学总是紧张匆忙，许多学校甚至舍弃了听力训练和阅读训练等。增加课时已是普遍现象。
2．教学中虽致力于知识与能力并重，但教师总感到学生对知识掌握得不够系统，能力发展得不够显著。
上述问题具有相当的普遍性。如果不予重视和解决，将影响高中英语教学质量的提高。笔者拟从以下三个方面分析和探讨产生上述问题的主要原因及其对策。
一、化解过渡性问题需要时间
一方面，对任何新观念、新事物的认识都需要有一个过程。新教材的试用刚满一轮，教师在教学中自然有困惑，甚至有的问题尚未显现出来。迄今为止，许多教师对原统编教材简明的结构和多年积累的教辅资料仍怀好感，对新教材的新思想及其新的配套体系的认识仍浮于表层。另一方面，中学体制一般为初、高中分设，或初、高中教师分段教学，使得一脉相承的初、高中英语教材试用无法实现观念、方法和手段上的衔接，难免要走弯路。至今，尚有不少高中英语教师不了解初中教材的特点和内容，或不能充分利用教材的配套资料。另外，相当多的高一新生认为高中英语教学的质量和效果都不如初中。
应该说，中学英语新教材在改革开放的大潮中应运而生，已经冲击了原有的传统，激活了人的思维，引发了教学的改革。新教材中话题、结构、功能的结合，使学生能在大量的语言实践中既学习语言又学习文化。鼓励教师采用现代教学技术也是新教材运用中的新特点。这些都需要教师不断实践和探索才能感受到新教材的价值。随着新观念的渗透和新方法在教学实践中的积累，教师的一些困惑和焦虑会逐渐化解。
但是，这种化解不会自然实现。高中英语教学需要更好的环境。高中教学备课应从初中大纲和教材开始，学校应强化学科组办公和教研体制，教育行政部门和学校应为教师提供必要的参考资料和硬件设施，鼓励和支持教师的进修与交流。总之，帮助教师转变观念、提高教师素质已成为教育行政部门和教研部门的当务之急。
二、改进教材的不足之处势在必行
教师和学生在肯定新教材积极因素的同时，却都有负担重的感觉。如果完全将其归咎于磨合期的“不适应症”则似牵强。现在看来，新教材至少有三方面的问题值得研究。
其一，新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精泛之别，教学中的匆忙感就是必然的了。新教材侧重题材的广泛性，较少有语言精炼、文学性强、篇幅适当的名篇佳作，因而在时间紧的情况下很多学校放弃了背诵课文等宝贵的传统教学方法，教师常带着不踏实的感觉结束一个单元的教学。
其二，对于英语知识的系统掌握依赖循环编排、渐次掌握过于理想化，没有充分注意课时少、课外实践机会少的国情，以及高中学生抽象思维比较发达的特点，而把某一语法现象分散到几个单元甚至不同册中解决，且不作系统归纳。上述情况都不利于学生对英语知识的系统掌握。
其三，教材把课文、练习、词汇、语法和注释等分割排列，这给教学带来的不便是显而易见的。
除上述问题外，新教材还存在部分练习针对性差，巩固和扩展不充分等问题。
由此看来，教材还需修订和进一步完善。但就目前的条件而言，仅依靠教师在教学中进行调节是不现实的。改进教材的着眼点在哪里呢？鉴于高中英语教学要求在综合训练的基础上侧重阅读，阅读材料的改进便成了重中之重。
许多教师都认为，本来有限的课时内仅能进行精读教学。其实不然，正是因为课时有限，更应科学地安排精、泛训练。教材中如此大的教学容量不可能都要求精读。阅读材料应“精少泛多”。精读材料应是能体现典型语言结构的精品名作，以便在教学中发挥其最大效益，启发学生的学习思路，促进学生知识的掌握和能力的形成。在此基础上，大量增加泛读材料，以便于学生巩固和拓宽语言知识，增强外语语感，获取文化信息，培养独立阅读的能力。总之，教材的阅读材料应有精泛之分。
对教材进行这样的改进有利于解决当前普遍存在的教学紧迫感和教师对教学效果的不踏实感的问题。一是要精泛有序，从而缓解由于平均使用力量带来的匆忙，这样不但教学内容可以不减，还有增加的余地，从而使学生的语言实践量进一步加大；二是要使知识在精泛教学中得以系统化，即先通过精读材料使学生获得对知识的感性认识，随后启发学生使知识系统化，最终让学生在泛读教学中巩固和拓宽所学知识。
关于教材的编排，为获得“易教易学”的效果，把每个单元的相关部分排成一个整体仍是最佳措施。
三、提高教师的素质是解决问题的关键
相对于教学大纲和新教材，当前外语教师的专业素质和教学能力总体上明显滞后是产生教学问题的主要根源。但在新的教学思想的影响下，许多教师较快地领悟到了新教材的基本思路，并能够灵活把握和运用“结构——功能”的思想。他们能够创造性地运用教材，努力让学生成为学习的主人，把语言实践作为教学活动的重点，恰当处理精读和泛读的关系，辅以灵活的教学方法，明显提高了教学效益。然而，仍有不少教师迟迟不得要领，其中有的教师英语功底太弱，无法驾驭新教材的教学；还有的教师则认为：教材中的所有内容都要“讲明白”。在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感得不到激励，智力得不到开发，听说训练只走过场，对话、阅读上成统一模式。但最后发现，内容“太多”讲不完，便有了“教材内容太多”的感慨。可以说，在高中英语教学中，教师的心态从来没有像现在这样复杂和矛盾，教学效果的差异从来没有像现在这样显著。
解决教师的教学问题绝不是朝夕之举，需要全社会共同努力。但教师自身的努力是关键。外语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足新教材教学的要求。教师提高自身素质应注意以下三个方面：
1．要有强烈的发展意识。教师的发展是无止境的连续活动过程，要不断地在教育观、教学观、语言观、职业道德、知识结构、教学技能以及教学态度等方面自我提高。
2．要有时代感的角色定位。教师的一切教学行为必须围绕学生的发展而设计和展开，而不是把自己当成“学术权威”。教材的大容量安排并非让教师多讲。恰恰相反，其目的在于让学生多实践。教学中应注意开发学生的学习潜能，尊重学生的个体差异，当好学生学习的指导者、辅助者和人生的领路者。
3．要创造性地使用教材。新教材在编写思路上将话题、结构、功能相结合，而且语言得体，题材广泛，内容教育性强，配套资料丰富。这些都为新教材的运用提供了有利的条件。教师应通过教学改革发挥教材的效益。为此，教师应在教学中注意以下几点：
（1）课文教学不应平均用力，有的可精读，有的则应泛读。
（2）练习应该选做，甚至可换掉过于肤浅的问题，代之以具有开放性、激励性和挑战性的问题。
（3）学生对语法知识有了初步感知后可及时进行系统归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，而不必在几个单元之后都进行总复习。
（4）教学过程中要力戒多讲少练，减少表面、肤浅的课堂提问。例如，只提问个别学生，只问已知答案的学生；或教师说了一大堆statements，而学生只用true或false应答。外语课堂教学的价值在于学生练习了语言，而不应为得出共同结论而牺牲本应属于学生的语言实践的机会。
总之，新教材的试用引发了一场变革，随之而来的矛盾也有待于我们在教学实践中不断探索最佳途径，逐步予以解决。
