《课程标准》规定英语课程的总目标由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面构成,这一目标“既体现了英语学习的工具性,也体现了其人文性”[1],显然是英语课程的工具性与人文性的统一,因为语言知识、语言技能、学习策略的目标主要表现为工具性,情感态度、文化意识的目标则主要表现为人文性。以英语阅读教学为例,在阅读教学中进行语法、词汇、阅读技能的教学,显然是实现英语课程的工具性的教学目标,而同时对阅读语篇与话语进行情感态度、文化内涵层面的教学,则可以实现其人文性的教学目标,从而在阅读教学中实现工具性与人文性的整合。这种把语法、词汇、阅读技能教学与情感态度、文化内涵统一起来进行的阅读教学,即为内容阅读教学。笔者在教学研究中尝试了内容阅读教学的方法,发现内容阅读教学能较好地实现工具性的教学目标与人文性的教学目标的整合,既有利于提高学生的英语运用能力,也有利于发展学生的思维能力和综合人文素养。本文尝试结合具体案例,阐述如何开展整合英语课程的工具性与人文性的内容阅读教学。
一、通过内容阅读教学实现工具性与人文性目标的统一
在心理学意义上,阅读是读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者想表达的信息的活动,这一活动是一个心理过程,影响作者对信息进行解码的,是读者已有的经验,也就是图式。由此而言,阅读就是读者看到作者的符号信息,然后比照自己的大脑中的图式,从而形成自己对于作者符号信息的理解。显然,理解的关键在于读者是否具有与作者所表达信息相同的图式。在此意义上,阅读即是基于已有图式理解文本内容。如何帮助学生建构理解阅读文本所需的图式,显然是阅读教学的重要任务之一,而任何一篇英语阅读材料都是由语言图式和内容图式构成的。语言图式是指词汇、语法、篇章结构等方面的语言知识,内容图式则是指语篇的意义(价值取向、情感态度)与文化内涵。影响阅读的首先是语言图式,但最终是内容图式,而内容阅读教学即是引导学生通过阅读理解文本的语言图式和内容图式的教学,正因为此,内容阅读教学在当今全球阅读教学研究中受到广泛重视。[3]
(一)通过内容阅读教学实现英语课程的工具性目标
英语课程的工具性目标要求英语阅读教学“培养学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”[1]。这些目标都需要通过引导学生建构阅读文本的语言图式而实现。
任何阅读理解都首先需要对阅读文本进行理解,而这需要对文本的语词、语句、语篇进行阅读理解,内容阅读教学也是如此。理解文本、建构语言图式,当然需要进行必要的语词、语法、语篇结构的教学,也需要进行相关的阅读理解技能的教学,理解语句、语句之间的联系、语段之间的联系,都可以培养学生的思维能力。
内容阅读教学还强调英语之外的其他相关学科的科学文化知识的阅读理解。联合国教科文组织所属的国际图书馆联合会长期倡导多学科、跨学科的阅读。该机构2007年发布了指导开展跨学科阅读实践的建议报告,2011年再度发布了强调通过多学科的阅读提升学生的综合素养的报告。[4]21世纪伊始,美国教育部就开展了“概念导向的阅读(Concept-oriented Reading)”大型项目,这一项目由美国教育部的教育科学研究所主持,把美国3~9年级的阅读和科学课程整合起来进行阅读教学项目,这一项目目前正在美国一些中小学广泛开展。
显然,内容阅读教学可以通过开展对阅读语篇的理解进行词汇、语法、语篇等语言知识的教学,以及阅读技能的教学、思维能力的教学和其他科学文化知识的教学,从而实现英语课程的工具性目标。
(二)通过内容阅读教学实现英语课程的人文性目标
英语课程的人文性目标要求“英语教学承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观”[1]。这些目标都需要通过引导学生建构阅读文本的内容图式而实现。
对于内容阅读教学的早期研究则是源于内容图式对于阅读理解的影响。早在1987年,着名英语教育专家Patricia Carrell就在外语教育着名期刊TESOL Quarterly上发表Content and Formal Schemata in ESL Reading一文,介绍了她组织开展的一项阅读实验,其结论是:对于阅读理解,内容图式的影响远远大于形式图式(即语言图式)。[5]
内容阅读教学不仅仅引导学生理解文本,更要求开展对于阅读文本内容,尤其是文本所表达的价值取向、情感态度、文化内涵的分析、讨论,由此引导学生建构相应的内容图式,从而培养学生的理解文本的价值取向、情感态度和文化内涵的能力,并基于此而提升学生的综合人文素养,实现英语课程的人文性目标。
(三)通过内容阅读教学实现工具性与人文性目标的统一
国内外对于内容阅读的学术研究达成这样的共识:内容阅读教学要求教师在进行阅读教学时,不仅关注阅读技能的培养、对文本信息的获取,引导学生建构阅读文本的语言图式,更要引导学生理解文本内容,引导学生建构阅读文本的内容图式。此即,内容阅读教学可以首先通过理解文本,进行相关的词汇、语法、语篇等语言知识教学,进行阅读技能教学,进行基于语句、语句之间联系、语段之间联系的思维教学。同时,内容阅读教学可以在学生理解文本之后,引导学生展开对于文本的价值取向、情感态度、文化内容的分析、讨论等。显然,内容阅读可以实现英语课程的工具性与人文性目标的统一。在教学中,教师可根据教学内容的特征、学生的水平,进行工具性与人文性教学目标的整合统一,或者以语法、词汇等语言图式的建构为主,或者以价值取向、文化内容等内容图式的建构为主,或者二者都予以强调。
我国当前的英语阅读教学存在主要关注词汇、语法、语篇等语言知识教学,很少关注基于阅读文本发展学生思维能力,而对于文本的价值取向、情感态度、文化内容的分析、讨论则更少。这就更加要求我们在英语教学中着力开展内容阅读教学,引导学生在建构语言图式的同时,建构文本的内容图式。
二、内容阅读教学设计的基础
开展内容阅读教学,首先要求教师要树立明确的内容阅读教学意识,在进行阅读教学时,既要设定引导学生通过阅读文本建构相应的语言图式的教学目标,更要设定引导学生理解阅读文本的内容,建构相应的内容图式的教学目标,从而通过内容阅读教学实现工具性与人文性目标的统一。
开展内容阅读教学,还要求教师认真分析把握阅读文本的内容特性,尤其是文本的价值取向、作者的情感态度、文本的文化内涵等。任何一篇阅读文本都必然呈现着文本的内容,表达着作者的写作意图,教师在分析阅读文本,尤其是作为课文的阅读文本时,一定要广泛了解作者背景,深刻理解文本内容,准确把握作者写作意图,不要只是把课文当做呈现语法的语言材料。只有这样,教师才能真正引导学生读懂阅读文本,尤其是课文。对于阅读文本的内容图式,我们还可以采用批判性话语分析,进行深度的理解与分析。在具体的分析中,我们可以通过回答以下问题进行深度把握:What opinions/facts/examples/terms did the author mention in the passage? For what purpose(s)did the author present these opinions/facts/examples/terms in the passage? What is the climax of the story? For what purpose(s)did the author present this climax/turning point? For what purpose(s)did the author write this passage? For what purpose(s)did the author write this passage in this way?等等。
开展内容阅读教学,还要求教师自身具有较为广泛的内容图式,对阅读文本有着较为敏锐的理解、感知与认知。这就要求教师进行广泛的阅读,不断丰富自己的内容图式,从而更加合理地开展内容阅读教学。
三、内容阅读教学设计步骤
(一)分析阅读文本的内容图式
开展内容阅读的前提是教师准确把握阅读文本的内容图式,所以设计内容阅读教学,首先要做的、必须要做的即是分析阅读文本的内容图式。主要从以下要素进行分析。
1.阅读文本的主题(theme)
任何阅读文本都有着清晰的主题,比如乌鸦与狐狸的故事具有“不要听信奉承”的主题,侠盗罗宾汉的故事具有“反抗暴政”的主题,科学实验的文本具有“追求真理”的主题,尤其是文化内涵很丰富的文本,其主题更需要深层分析和把握,如奥德赛的故事、科学与上帝关系的论证 2.阅读文本的体裁(genre)
文本的体裁也会对文本的内容内涵有影响,如新闻与科学论文的体裁不同,对同一科学发现的阐述的主题则也会不同,新闻报道袁隆平院士的水稻试验田的产量,重点在于产量的多少,主题在于“新的水稻育种技术成功”,突出的是“中国取得新的科技进步”;而科学论文说明分析袁隆平院士的水稻试验田的产量则重点在于产量如何达到这一数量,主题在于“新的水稻育种技术得到科学证明”,突出的是“科学精神”。
3.阅读文本的细节与顺序(details and sequence)
文学作品的细节与故事发展顺序,会对文本主题形成影响,如《水浒传》中是宋江先被招安再打方腊,还是先打方腊再被招安,会对故事主题形成重大影响。科学文本更会受细节与顺序的影响,从实验到结论,是归纳,从原理到应用,是演绎。先说明具体事例,再得出结论性阐述的新闻,具有西方的文化特性。先说明结论,再用具体事例补充说明的新闻,具有中国的文化特性。显然,理解文本主题需要分析文本的细节与顺序。
(二)设计内容图式理解活动
内容阅读就是要引导学生理解阅读文本的内容,引导学生建构相应的内容图式,这就需要相应的内容理解活动,通常可以通过以下方式进行。
1.教师直接分析、讲解阅读文本的内容图式
这一方法适合阅读文本的内容图式比较复杂、学生难以理解把握或者对学生而言比较陌生以及进行内容阅读的开始阶段。如奥德赛的故事,其文化内涵,尤其是其精神价值,是需要通过数千年来对故事文本内涵的深层解读,故事的内容图式已经非常清晰(如回“家”的内涵,认识自我、认识世界的过程的内涵等等),但奥德赛的精神意义是中小学生自身的生活阅历难以理解的。所以阅读奥德赛的故事这样的阅读文本,就需要教师为学生分析、讲解其内容图式,尤其是其象征意义。
2.教师引导学生通过小组或班级讨论分析归纳阅读文本的内容图式
这一方法适合通过讨论分析能够获得内容图式的文本的阅读。如Alice in the Wonderland这样的文本,学生可以通过生活经历、阅读经历等,理解阅读文本中的相应内容,比如会说话的动物、扑克牌士兵等等,都只是各种已知要素的组合。
3.学生课前通过阅读,分析归纳阅读文本的内容图式,教师检查并给予反馈
这一方法适合资料容易获得的内容图式。如阅读关于哥白尼的文章,学生可能很难理解为什么哥白尼不敢在生前发表他的着作、公布他的学说,但说明这一问题的材料很多,学生很容易找到这些材料,这就可以让学生课外查找资料,然后在课堂上汇报自己所获得的信息,教师进行评价反馈。
(三)设计语言图式教学活动
内容阅读教学之所以能实现《课程标准》所规定的工具性与人文性整合的教学目标,就在于内容阅读教学不仅突出对于阅读文本内容的理解,也强调对于理解阅读文本所需的语言知识、阅读技能的教学。
很多阅读文本中,尤其是作为课文的阅读文本中,都预设了语法、词汇教学目标,这些语言图式都是阅读教学必须引导学生建构的。
阅读理解任何文本都需要运用阅读技能、方法与策略,所以任何内容阅读活动都可以用于培养阅读技能、方法与策略,而且可以用于培养任何阅读技能、方法与策略。这里以如何设计培养学生“找出文章中的主题”的阅读技能为例,说明如何在内容阅读教学中设计阅读技能培养活动。
内容阅读中对于分析把握阅读文本的主题要求较高,而《课程标准》“分级标准”三级阅读技能目标要求学生能够“抓住大意”,五级阅读技能标准中就有明确的“找出文章中的主题”的技能目标,所以我们实施《课程标准》,就需要培养学生抓住大意、归纳主题观点的能力。
教师设计怎样的活动来培养阅读“抓住大意、找出文章中的主题”的阅读能力?对于故事而言,可采取以下方法。这里以《英语》(新标准)(初中一年级下学期)的Goldilocks故事阅读为例,进行说明。[6]
1.分析主要角色
我们阅读故事可能会发现故事中有很多角色,但我们要归纳发现文章主题,就一定要找出主要角色,因为只有主要角色的经历,才是故事主题所在。次要角色的出现是为了衬托主要角色的故事。这个故事尽管有Goldilocks和熊爸爸、熊妈妈、小熊四个角色,但小熊一家连名字都没有,更没有主要的情节,所以不可能是主要角色,故事的主要角色只能是Goldilocks。
2.分析故事冲突
故事的冲突不难发现,只要我们阅读故事之后能把握故事发展线索,找出故事中的转折点,即可准确把握故事冲突。Goldilocks故事的冲突不是熊发现Goldilocks把粥吃掉了,把椅子坐坏了,在床上睡觉,因为这些不是故事的主要角色的主要情节。从主要角色Goldilocks的情节而言,故事的冲突是每次都有三个选择项,有的too hot或者too cold,有的too big或者big,所以她总是选择那个just right的一项。
3.分析故事冲突的结果
对于故事结果的理解比较容易,我们阅读故事的发展,总会有冲突的结局,当然有些文学作品可能没有明确说明故事冲突的结局,但这本身也是一个结局,说明冲突的发展的未知性。我们需要注意的是,冲突的结果不一定是故事的结尾,而是冲突情节的结果。Goldilocks这个故事的结局是Goldilocks跑了,但这不是故事冲突的结果。从Goldilocks来说,冲突的结果是选择了合适的选项。
4.综合归纳作者写作意图
这是把握故事主题最难的一步,要对于故事的寓意有准确把握,需要有理解故事所需的内容图式。Goldilocks这个故事的写作意图不是说明Goldilocks喜欢偷吃他人的食物,也不是要说明小熊一家出门散步时应该把门锁上,而是要说明Goldilocks总是做出正确的选择,她没有选择too cold或者too hot的粥、too big或者big的椅子、too hard或者too soft的床,而是选择just right的那碗粥、那把椅子、那张床。这就是着名的Goldilocksprinciple的内涵。
(四)设计整合内容理解与技能培养的活动
基于(二)、(三)两步设计,我们可以设计出内容阅读教学的课堂活动,亦即把内容阅读理解与阅读能力培养结合起来,实现《课程标准》所要求的工具性与人文性统一的课程目标。
1.激活导入
鉴于Goldilocks故事中的Goldilocks principle这一内容图式比较容易通过分析把握,我们可以采用教师引导学生课堂讨论的方法进行内容阅读教学。那么,激活导入可以如此进行:
教师告诉学生:学校新购了很多课外读物,让学生放学后到学校图书馆去选择借阅。选择读物时要注意采用Goldilocks principle。什么是Goldilocks principle?我们来读Goldilocks这个故事,大家应该就能理解了。
2.阅读故事
让学生阅读故事,在描述Goldilocks行为的语句下划线。然后引导学生讨论:Goldilocks是怎么做出选择的?
对粥的选择:
One bowl was small,one was big and one was very big. Goldilocks was very hungry.She picked up the biggest bowl but she didn't like it—it was very hot. Then she picked up the big bowl, but she didn't like it—it was cold. The little bowl was good. She finished all the food in it.
对椅子的选择:
Then she felt a little tired. So, she walked into the living room where she saw three chairs. Goldilocks sat in the first chair to rest her feet. "This chair is too big!" she said. So she sat in the second chair. "This chair is too big, too!" she said. So she tried the last and smallest chair. "Ahhh, this chair is just right." She was happy.
对床的选择:
She lay down in the first bed,but it was too hard. Then she lay down in the second bed, but it was too soft. Then she lay down in the third bed and it was just right. Goldilocks fell asleep.
3.归纳总结
显然,Goldilocks不是盲目地选择大的、小的、冷的、热的,而是选择合适的。这就是Goldilocks principle的内涵。
4.拓展引领
那么,我们选择课外读物,就要注意:不要一味选择着名的、有趣的、插图好看的等等,而要选择just right(正好适合自己的)读物。我们以后做任何选择都应遵循Goldilocks principle,这就是我们读Goldilocks应该获得的教益。
上述Goldilocks的内容教学案例既培养了学生获得Goldilocks principle这一非常重要的选择的能力,又培养了学生如何分析归纳故事主题的阅读能力,较好地做到了工具性与人文性的统一。
实践证明,教师在提高自身阅读素养的同时,准确把握内容阅读教学的内涵,精心设计内容阅读教学活动,能有效实现《课程标准》所要求的英语课程的工具性与人文性整合的目标
