在英语教学中,不少教师过多关注40分钟的课堂教学,而忽略了作业的研究和改革。作业设计,内容仅限于英语课本,以巩固语言知识点为主,脱离学生的实际生活,作业形式单调、机械。以前我布置作业持的是“背多分”理念,认为只有通过“多抄多背”才能提高学生的成绩,要求每个单词抄写1行即5遍,每天至少10个单词,课文也要抄写并翻译。这就使学生的抄写作业量很大。学生交上来的作业字迹潦草,大部分学生的译文胡编乱造,默写成绩也不尽如人意。在完成语法知识巩固的习题时,有的学生只是为了完成老师布置的书面作业,往往不动脑筋,敷衍了事,作业基本上没有准确率可言。教师被气得半死,陷入了无休止的“老鹰抓小鸡,强记硬背”的境地。作业不过关的学生的家长被请到学校,要求与教师配合管理时,总是千篇一律地说:“老师,我连汉字都认不清,英语就更是它认识我,我不认识它了!” 无奈、伤心也解决不了任何问题。因此是时候做研究,拯救自己与学生了。如何从最基本的作业入手,切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象,实现“减负提质”?
作业设计必须改革。改革前,我在学生中做了一个调查,约有40%的学生认为作业量大;有50%的学生认为一般;只有10%的学生觉得自己做得很轻松。
改革理论依据:加德纳多元智能理论。每个人都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。要利用学生的兴趣,以情感作为纽带,英语语言作为介质,在弱势和优势智能之间建立联系,帮助学生将自己优势智能领域的兴趣迁移到弱势智能领域中去。作业的设计要适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体,设计多样开放的作业。但改革并不意味着摒弃传统的作业形式,而要把两者有机地结合起来,使创新型作业成为传统作业有益的补充。
一、 细节渗透,营造氛围
让学生为教室的物品贴上英语小标签,如door, chair, blackboard, window等,同时给家里的家具、房间等也贴上标签。在教室里,尽量和学生用英语进行交流,从清晨问候到晚上分手道别,真正达到学以致用的目的。每逢节日来临前,教学生用英语为父母、老师、同学送去美好的祝福:Happy Mother’s/ Father’s/Teachers’ Day! Merry Christmas! Happy New Year! Happy birthday!Good luck! Best wishes...还可以用英语格言、励志短诗来布置教室,如: No pains, no gains. Well begun is half done. Where there is a will, there is a way...使学生置身于英语的环境中。鼓励学生为自己设计个性名片,含name, sex, age, telephone number, QQ number, address, date of birth, hobby, favorite color, logo,贴在教室的English Corner上,让师生、生生之间彼此增进了解。
二、优化作业设计
1. 即时型作业
及时布置(课堂上,新单词一学完就通过游戏形式检测,看谁记得好;新的知识点一讲完就布置一些巩固练习,比比谁理解得快),自习课上可以当堂规定时间,做完就交, 及时批改,及时反馈(在最短的时间内把作业的情况反馈给学生)。教师检查不同层次的几个学生的作业,其余的由小组长检查。这类作业最大的优势在于:不需家长督促孩子完成(80%的家长对督促孩子做作业是有心无力,或是只有想法而没做法)。由于学生必须当堂完成,就极大限度地杜绝了抄袭作业的可能,也由于反馈及时,教师能在最短的时间里,切实准确地发现学生存在的问题,及时反馈,调整教学节奏和教学方法。
2. 制作型作业
例如,让一部分擅长画画的学生制作单词图片卡,来代替抄单词。学完了《新目标英语》七下 Unit 7 “What does he look like?”要求学生为自己最喜爱的影星、歌星、球星制作Poster并配以英文介绍, 分组展示在教室的文化墙上,让孩子们品尝创作之乐。每月布置一次英文手抄报作业等。对学生的作品要进行及时的自评、互评、教师点评,并选出几份优胜奖作品,再把这些作品展示在学习宣传栏上,这对学生会起到极大的鼓励和促进作用!
3. 实践型作业
例如:Class/School/Library Rules. 学完《新目标英语》七年级下册Unit 11后,师生共同用英语制订规矩,英语学习和德育教育相结合,让学生懂得没有规矩,不成方圆。
又如:Weather Report. 布置学生观察兰州的天气并用学过的英语知识作记录。要求值日生每天向全班用英语报道气象情况,让学生们在完成作业的过程中了解生活,观察自然,把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来,增强了他们的参与意识,提高了他们的观察能力。家长是农民的孩子还必须每天向父母用英语汇报天气,以便于他们根据气候的变化来安排农活,在一举两得的情况下,轻松记住单词、句型。
还可以布置有声作业。如听课文录音并模仿跟读,每次时间5—10分钟;双休日完成录音作业1次,自录磁带,内容为精读、泛读课文,双语报上的文章或其他自选内容,每周集中检查1次录音作业,在班上播放,由全班同学予以评价;小长假及寒暑假期间收听JOY FM的节目,看1部自己喜爱的英文原声电影,记住10个句子; 每两周至少学会唱1首英文歌曲,在班会上展示、表演。
4. 创新型作业
例如单词的背诵,改变一贯的按单元听写模式,进行整本书的整合。如,在 “Go for it!” Book 1的复习中,布置学生按单词的类别,如颜色、文具、学科、棋类、球类、乐器、衣服、水果、蔬菜、月份、星期等分类,设计每单元的单词表;或根据VOCABULARY INDEX中的单词开展“相同词首词拼读赛”,把学生分成两大组,第一组的第一名学生说1个字母,第二组的第一名学生立即说出并拼出以该字母为首字母的3个单词(可视学生词汇量的多少而定词数)。通过做这些作业,学生不但对整本书的单词做到心中有数,同时也感受到一种自己当编者的体验和乐趣。
5. 收集型作业
课外布置学生去收集、摘抄身边的英语,并定期进行相互间的交流。学生反馈的内容十分丰富,如:“GSTV(甘肃电视台)”“CHINA POST”“CHINA MOBILE”“Don’t feed animals”“No Smoking”“Push”“Pull”等等。利用小黑板开辟“英语谚语”专栏,让每位学生轮流摘抄、讲解。根据实践,我发现这一类作业对于那些学习英语困难并欲放弃的学生效果明显,极大地提高了他们学习英语的兴趣。这样的作业不但能提高学生的学习兴趣,增长学生的知识,还能培养学生良好的学习习惯和自觉的学习意识。
6. 弹性型作业
布置作业时,也应遵循“因材施教”的原则,根据学生的个性差异、水平高低,布置难度不同的作业,尽量照顾每个层面的学生。如,在一次英语作文训练课后,我布置了三种不同等级的写作作业:A.命题作文;B.看图写话;C.连词成句。每当教完一篇课文后,我会根据所授内容布置不同的背诵材料。以《新目标英语》七年级下册Unit 9 Section B 3b 为例:A.背诵整篇课文; B. 复述文章(改变表达方式、改变人称、改变结构等),结合图片将原文以第三人称He改写:He had a busy weekend...;C.背诵几个句子; D.背诵文章中的短语、句型等。让学生们自行选择,克服了一刀切的弊端,尊重了学生的个性差异及已有的知识和所处层次,使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展,能让优等生吃得好,中差生吃得饱,后进生吃得上。
7. 合作型作业
例如,在教完现在进行时态后,让学生们自主设计作业,可说、唱、玩、演、编顺口溜等任意发挥。结果,作业展示课令我惊喜不已:有的学生画了几幅正在做动作的活动画并配上一些现在进行时态的句子;有的学生用进行时改编已学歌曲,加快对单词和句子的掌握;有的学生边做动作边问:“What am I doing?”或边表演边让同学们猜:“Are you playing football...”有的学生把时态记忆口诀编成了三句半,读来朗朗上口……这样的作业摆脱了教师给予的框架,让学生在自主的天地里“百花齐放”,学生在做作业的过程中各取所需,各尽所能。每次批改作业时,师生共同把最容易做错的题编入错题库,就其内容分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。教师在教完一个系列的教学内容后,把这些易错题印发给学生,再次让学生练习,然后教师再逐项评讲。这不仅是合作的过程,也是指导学生如何摆脱困境的过程。这“不起眼”的作业,架起了学生和老师间心灵的桥梁,加深了师生情感,开发了学生学习英语的非智力因素。
在作业改革后,我又对班中的学生进行统计,约有55%的学生认为自己花在英语作业上的时间较其他学科而言少,且作业质量较高;40%的学生认为一般,还能承受;只有5%的学生认为作业有时还不能按质完成。可见作业改革是有可行性的,它唤醒了学生的主体意识,调动起了学生对作业的兴趣和积极性,转变了大部分对作业不感兴趣的学生,促使他们在自主性、主动性方面有了明显的进步。
以上只是我个人粗浅的想法与做法,仅供抛砖引玉之用。“教学有法,但无定法。”对于英语作业设计,我们还需要不断地探索和研究,从而不仅提高学生的学业成绩,而且使学生的自主精神、探究能力、创新意识都能得到提高,促进学生全面发展,提高学生的终身学习能力。
