【 作 者】张志国
【作者简介】张志国 安徽·宿城
【摘 要 题】教学设计
【 正 文】
长期以来，英语课文教学过分注重语法和词汇的学习，把课文分解成一个句、一个词，把有意义的生动的课文变成枯燥的条条款款，不但不能调动起学生的学习兴趣，反而滋长了厌学情绪，压制了学生掌握语言的欲望，使得语言知识零散，不利于学生掌握和形成一定的语言能力。即使是教学中注重了整体教学，依然是换汤不换药，在对文章大意整体理解之后还是停留在原先的语法、词汇教学上，对培养学生的语言能力促进不大。
因此，课堂教学应立足于在搞好基础教育的基础上，培养学生的语言交际能力。所谓语言交际能力是指在特定的语言情景中运用语言进行听、说、读、写的能力。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。因此，我们的一切教学活动都应该“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。在课堂教学中不能走“形似神非”的道路，不能自觉或不自觉地以语法为主线去进行教学。我们应该进一步领会新教材根据交际目的的需要而把语言功能、意念、话题、语音、词汇、语法结构等各方面因素综合起来的编写意图，把同一个话题安排在几个不同的教学阶段中，新旧交叉，循环反复，螺旋上升，逐步深化。
在具体实践中，教师应该怎样做呢？我从多年的教学中总结出以下几点经验：
1.在教学中培养学生的听、说能力
目前在高中使用的高中英语教材中已包含听力教材，教师可充分利用每一课中的听力教材对学生进行听力训练，这其中要让学生理解这篇听力材料，即听懂。在训练过程中，应教给学生如何去听，向学生介绍一些基本的听力技能，如理解中心思想和重要细节；运用有助于理解的语言特征来理解（这其中包括辨别语言、理解重音和语音音调）；以及判断说话人的观点、态度等。此外，教师还可利用听力教材对学生进行口语训练，让学生大胆地张口说英语。还可让学生口头复述听力材料，说出其主要原因。用英语复述语篇的目的在于培养学生的初步交际能力，训练口头表达能力。教师可逐步引导学生把听与说结合在一起，因为语言教学是不能把听与说分开来的。
2.在课堂上进行专项口语练习
对于一个已经学过四、五年英语的高中学生来讲，他已经掌握了一定的语法知识及词汇量。这时，他应该具备简单的口语表达能力了。教师可定期在课堂上进行专项口语练习，挑选学生身边感兴趣的事物及话题，让学生张口去说。哪怕只占用每一节课中的5-10分钟，只要长时间地坚持，就会有收获，学生的口语表达能力就会提高。教师首先要研究和发现学生身边最能引起学生兴趣和共鸣并有参与热情的话题。话题的真实性要强。教师可采用多种多样吸引学生的形式来进行口语练习。可通过做游戏、讨论、拟定情景让学生去对话、表演以及讲故事等方式进行。内容及语言要浅显生动，积极激发学生想开口说的欲望，给他们创造交流与练习的机会。
3.积极开展丰富的课外活动
英语课外活动指的是课后学生练习听说语言的各种形式。由于课堂上的时间很有限，把听说练习大量地放在课堂上进行也是很不现实的。这就要求教师在课外开展丰富多彩的课外活动，给学生创造充分的听与说的机会。如为高中生挑选适合于他们的英语磁带让他们课下听，指导学生听英文电台的节目，如美国之音VOA中的特别英语新闻等。除此，教师还可组织英语沙龙及英语角，鼓励高中生积极参与，练习他们的口头表达，尽快地提高学生说的能力。如要从根本上改进英语教学，必须利用课外活动，指导和督促学生进行课外学习，提高听说能力。
结合当前中学教育界现状，要求高中重视交际能力的培养虽然是非常合理的，却仍有相当长的路要走。但只要广大教师能够对此加以足够的重视，持之以恒，学生的英语交际能力肯定会得到明显的提高。
