合作探究 培养想象
──《窗前的气球》教学案例
教材简析
《窗前的气球气球》这篇课文故事性强，通过一个飘在窗前的红气球 ，折射出的是：被隔离的躺在病床上的科利亚，看到的是同学们的问候，同学们的笑脸以及和同学们一起在操场上奔跑欢笑的情景。病房隔开了科利亚和伙伴们，但隔不开孩子们幼小的心灵，引领孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
教学理念
《语文课标》把“能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。”放在低年级综合性学习的第一条。低年级应把“学习合作”，引领探索研究的过程，作为学生起步阶段创新能力的第一要求，采取多种方法让每个学生发现问题，尝试自己解决问题问题，进而打开孩子想象的门窗，陶冶孩子美好的情感，感受体验人生，感悟自然的乐趣。
教学目标
1.会认7个，会写8个字；
2.懂得珍惜友情，激发学生探索的欲望；
3.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学间的真挚情意。
教学过程
一、游戏引入，激发兴趣。
1.做游戏：每小组发一个气球自由玩耍。
2.师：气球除可用来做游戏外，还可做什么？
3.板书课题：我们今天共同学习《窗前的红气球》，看到课 题后，有什么想问的？
（以玩气球形式导课既符合学生好动的特点，又激发学生的想象力。为朗读感悟，同学们想出用气球慰问科利亚的好办法做铺垫，引起学生对课文的有意注意，激起探索的欲望。）
二、随文识字，初步感知。
1.自读课文：带着你的问题读课文，读准字音，读通句子。
2.小组交流：把你的问题的答案，告诉小组里的小伙伴，理由要充分。
3.再读课文：读完这篇课文，你想说什么？并找到根据，在学生交流时，教师随机完成下列内容：
第一、二段：A.处理生词，科利亚（出图），呆呆地（结合自己孤独寂寞来体验词语的意思）
B.师生评价读科利亚孤独，无奈的心情。
第三四五段：A.科利亚看到窗前的气球心情发生什么变化？
处理生字：“猜、拴、逗”，问：你想用什么方法记？
C.师生评价读出科利亚心情的变化。
（学生通过两次不同要求的读，对课文有了整体感知，接着，在学生交流时引导学生认识生字，学习独立识字的方法，通过师生评价读，让学生在读中感悟，初步体会科利亚心情的变化，感受同学之间的真挚情意，体现以学生为主体的新课程理念，为下一环节的合作打下坚实的基础。）
三、合作探究，想象延伸。
1.师结合板书讲：科利亚住院看到窗前的气球，心情由呆呆地到好了许多，最后高兴地笑了，他的心情为什么会发生如此大的变化？
2.小组里讨论研究，其他组员可补充，可反对，理由要充分。
（主要让学生进一步体会同学之间的真挚情意，突出教学重点，这个问题是学生在初读课文中顿感疑惑急想探索的问题，抓住学生的心理，恰当地运用自主、合作探究的方式，就感兴趣的内容进行讨论，有利于全面提高学生的语文素养。）
3.师：当科利亚看到气球这张可爱的笑脸的时候，他会想什么？同学们通过这个气球，想对他说什么？
（课标中指出对感兴趣的人或事有自己独特的感受和理解，尊重学生的个性行为，学生在理解文本的基础上展开想象，拉近文本与学生之间的距离，使学生的情感得到升华。）
4.师：科利亚想到同学们之间纯真的友情，心情一下子好了许多，他的眼前就仿佛看见米沙拉动拴着气球绳子几个同学站在四周叽叽喳喳地指手画脚，多么美好的一幅画面，请读出你的感受。
（以语激情，因为朗读训练是理解语言的有效手段，有助于增强语感，使学生始终保持主动参与的角色意识，感受同学的真挚友情，产生情感体验。）
5.师：科利亚望着窗外那张逗人的小脸高兴地笑了。想象：他笑什么呢？
（整个板块突出以讨论探究为主，注重学生对文本反应的多元化，爱护学生的好奇心，求知欲，注重学生的情感体验，低年级的学生处在这种学习方式的起始阶段，所以学生在与他人合作中能有话可说，能整体感悟，想象即可，缩短说写之间的差距，让学生学习运用语言。）
四、创设情境，说写训练。
师：同学们还可采取哪些办法逗科利亚开心？比谁想的办法好，谁说的精彩。
（说话是我们一生中非常重要的事情，语文教学中，创造想象说话尤为重要。为降低低年级学生写的难度，创设这个情境，不仅让学生融入到文本中，还陶冶了情操。）
五、识写训练（略）
