我们主要作了以下几方面工作：
一、搭建理论平台，作好实验准备
1、建立实验研究的理论依据
（1）建构主义理论。 建构主义教学观是融信息技术和人脑潜能开发于一体的新教学理论。它鼓励、提倡学生积极参与、主动进行探索与建构学习，强调“以多种方式同时重建自己的知识”的弹性认知（Cognitive Flexibility），鼓励教师和学生以多种形式进行知识表征，从多角度审视知识，以便学生与教师通过交流互动形成对知识的比较完整和深刻的理解；重视教与学的可视化、情境化，强调学习必然受到情景的影响。
建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必须的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的知识体系。
实验心理学家特瑞赤拉（Treychler）做过的两个著名心理实验：
人类获取的信息
记忆的持久性
（2）活动理论。
活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的活动的理论。活动理论的基础是马克思、恩格斯的辩证唯物主义哲学。它的基本思想是：人类行为活动是人与形成社会和物理的事情以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程。人的意识和行为是辨证的统一体。也就是说人的心理发展和人的外部活动是辨证统一的。
活动理论认为，活动受动机支配，它由一系列行为组成。每个行为都受目标控制。行为是有意识的，并且不同行为会达到相同的目标。行动是通过具体操作来完成的。操作本身并没有自己的目标，它只是被用来调整活动以适应环境。操作受环境条件的限制。
（3）心理学理论。
教育心理学研究表明，儿童、少年时期是培养、开发人的创新素质的关键期。通过适当的教育可以激发人们的创造能力和思维能力。
（4）人本主义理论。
人本主义，即教育更加关注人、关注人的需要、关注人的价值、关注人的生存、关注人的发展的观念，是人们面向21世纪认识和把握教育的深层理念。人本主义教育观念实质，决定了它的基本思路是注重多元的教育价值取向。因为人本身就是多元的。人的天资、性格、志趣、思想、情感、品质，以及人的能力等等，都集中于一身；而且对于每一个人来说，他们又是有差异的。“多元”可谓是客观存在的。 （5）多重智力理论
美国的加德纳(H．Gardner)于l983年提出了多重智力因素理论(又译作多元智能论，Multiple intelligences)，指出每一个人至少有七种不同的“智力中心”即：
语言的智力；逻辑数学的智力；视觉空间的智力；身体动觉的智力；音乐的智力；人际交往的智力；对心理的洞察的智力(后他又增加了“自然观察的智力”)。
而且这七种智力并非单独存在，很多时候以群体方式运作，不同的组合会产生不同的结果。传统的“智力”，不过是这七种智力中的前两种，即语言智力和逻辑数学智力，不久，斯腾伯格(R.J．Sternberg)又提出了智力结构的三重模式理论，认为智力是由相互统一的成分、情境、经验三重模式构成。
2、成立课题领导小组、实验研究小组，制定切实可行的实验研究方案、计划。
3、多方筹措资金，改善实验硬件及软件环境，为课题实验研究创造物质条件。
每个实验班配置一台43英寸背投电视、视频转换平台，实现了实验班“一人一机”。建立了多功能教室，媒体网络教室，闭路电视系统等。每间办公室都配备了多台计算机，并通过光纤建立与因特网的连接，为教师开展课程整合实验提供了保障。 在软件建设方面，购买了“几何画板”、K12资源库等多种实用教学软件，这一切的建设与完善都为顺利进行“信息技术与学科课程整合”实验奠定了基础。
4、学生的分班与培训
在全校四个年级中，共设立了8个人数为20--24人的WBI模式实验班，利用假期专门对学生进行了两期信息技术培训，使他们初步具备了漫游因特网进行信息检索、浏览收集资料，进行软件下载的能力，为学生选择加入实验班的正常学习提供了保障。
二、教师教育观念的转变与更新和提高信息素养，是搞好课题实验的关键
1、思想观念的转变对人的思维方式、行为模式的改变具有决定性的意义，要搞好此课题实验，首先要提高教师的思想和理论素质。
思想的转变是一个循序渐进的过程，不可操之过急。为此， 我们分两步进行。第一，派课题组成员外出参观、听课学习，推荐他们参加各种培训，使他们尽快用现代化教育思想来武装头脑。第二，组织全体教师开展教育理论学习，每周都有“学习日”。通过学习，使教师懂得“认知主义”、“行为主义”、“建构主义”、“人本主义”等现代化教育理论，懂得现代化教育技术被越来越多的引入教学领域，对教育教学起着越来越重要的作用，唯有积极提高自身运用多媒体及网络技术的能力，才能培养出高素质的人才。 现在，教师们作的实验体会、论文等已汇集成册，留下了课题实验过程中的大量足迹，以便在校内为所有实验教师提供学习和交流的机会。
2、强化技术培训，提高教师运用现代化教育技术的能力
在培训中我们探索出了一套自己的培训方式。（1）、全员性：要求全校教师必须都参加。学校专门开展了两轮计算机技术及网络技术的培训和考核，并针对不同的工作岗位安排不同的培训内容，使全体教师基本掌握了计算机及网络的应用和操作。在大庆教育局组织的教师信息技术中级考核中，领导带头，全员参加、全员通过，成绩喜人，受到了同行的赞赏。（2）、全程性：在培训中，不仅要求教师掌握计算机技术，更重要的是要不断把其应用于教育教学中，实现信息技术与学科课程整合。现在，教师们都能够熟练地使用校园网和Internet，能从中获取、分析、加工所需信息；能够在学生的电子教室中自如地实践WBI模式，并能够独立制作多媒体教学软件来满足自己教学需要。例如：李云竹、汤凤云、董菲、郭尚宁、王敏、胡秀珍、刘琳、朴红燕等教师应用信息技术的水平已达到了一定的高度。（3）校本性：在培训过程中，购买在教学中实用的资料，采取集中培训和分散学习相结合的办法，充分发挥教师的自主性，积极自学自练。（4）发展性：学校规定了教师现代教育技术达标标准，并对在现代信息技术考核及操作比赛中成绩好的教师进行相应的物质奖励，使教师的信息技术与课程整合培训工作进入良性循环的轨道。
三、崭新教学模式的探索，为学生终身发展奠定坚实的基础
从实验的第二阶段开始，我们先后开展了三轮大型的“信息技术与学科课程整合”研讨展示课活动。三个年级共出展示课81节，所有学科全部参加，包括校本课程和活动课。即：语数外、理化生、政史地、音体美、信息技术、形体课、心育课。累计听课人数达1500多人次。展示课体现了以下特点：
1、所有教师都能结合本学科特点，在课堂上充分利用现代化技术手段驱动学生的学习活动，使他们利用网络自主学习。
2、信息技术与学科课程整合也正是利用网络中形象生动的众多资源提高他们的学习兴趣、探索精神和培养学生获取信息、处理信息的能力。
3、教师从课堂中心退居为辅导者，为学生广泛地收集学习资料，做好学生学习的后盾。体现了学生主体，教师为主导的原则。
4、所有上课教师都能综合应用动画、影像、图像、图形、声音、文本等多种媒体，增强学生的参与意识，多角度地将大量教学信息快速地传递给学生，突破重点、解决难点，加深学生对知识的理解。 5、所有实验班的任课教师都已形成电子教案，各种教学资源正在越来越多地被用于课堂教学。
创设情景，体验生命价值：宋敏老师的政治课，讲当今世界的主题—--和平与发展问题。首先教师通过背投电视出示影像资料，（战争片段；战争给人民带来的灾难片段；今天人民的和平生活片段）战争与和平鲜明对照，使学生入情、入境，产生共鸣。青山绿水，鸟语花香，伴随着优美的钢琴曲，体味着和平的美，现实生活的美。惊慌出逃，尸体满巷，整个城市充满了战争的硝烟，二战德国纳粹残杀犹太人的悲惨情景，伴随枪声，体验着战争的恐怖与凄惨。运用多媒体网络教学，跨越时空，把远离学生生活的课文、抽象的说理，形象的再现在学生面前，情感得到了升华、认识更加深刻。他们认真、严肃的思考、回答着老师提出的问题：你对当今世界的和平与发展问题怎样看？
皮亚杰认为:“学习是基于行为的内在欲望而必然产生的活动”。这节课的最大成功在于创设了有吸引力的学习情境，激发、提高学生课堂认知内驱力，从而主动建构知识意义。
在数字世界“玩篮球”：这不是梦想，这是何术娟老师的一节信息技术与体育教学整合课。体育课的目的之一是让学生学习并掌握正确的技术动作和技能技巧，运用信息技术整合体育教学可以通过完整动作的演示，使学生形成准确的动作表象；通过分解动作的演示开阔了学生观察面、提高了示范效果；播放NBA比赛中的精彩画面，激发学生内在动机及竞争意识。这节课得到了全体教师的一致好评，王校长赞扬说：“你是中国大地上第一位利用网络进行教学的体育教师。”
纵观三次研讨活动的始末，我们看到了信息技术与学科课程整合所显示的强大生命力和巨大效益，更看到新课程理念的存在，并感受到它的冲击力，它倡导的学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力等等，都通过老师们的教学活动展现出来。
四、加强课题管理，促进课题实验研究
“无规矩不成方圆”，要使课题实验不流于形式，让实验的生命力得到生长，必须用一定的制度和措施来激励和约束。为此，学校制定了“课题实验课堂教学评估细则”、“实验管理制度等”，这些措施的出台，规定所有教师必须按时参加培训学习和课堂观摩，经验交流等，必须按计划运用教学软件上好实验课；学校则定期对教师的实验情况进行检查，对成绩突出的教师给予表扬和奖励，同时，也作为评优、晋职等的重要依据，激发了全体教师参与课题实验的热情，促使教师不断努力，提高科研水平。
我校的实验也得到了上级主管部门的指导和帮助， 2002年1月份，在东北师范大学信息技术教育研究所召开的“全国中小学信息技术试验区（东北片）课题研究工作会议”上，与会专家、代表被这一新颖教学模式的先进性、可操作性、可普及性所感染，成为本次会议的亮点，并对我们前一段的实验工作给予了充分的肯定。
五、课题实验的阶段性成果
1、开展信息技术与学科课程整合实验，造就了一支优良的教师队伍
（1）认识水平不断提高
学校教育技术环境建设的快速提升以及教学实践的尝试，使教师们感到，学习资源的丰富和扩大，方便快捷的教与学、学与学交互，为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善，学生参与教学活动的机会大大地增加，对培养学生创新精神和实践能力起到重大作用。
（2）首先成为最会学习的人
教师要成为信息时代学生学习的引导者和帮助者，需要更加关注学习，更加会学习。我校100%的教师都具备从网上快速查阅，获取各类知识的能力。
（3）操作技能全面提高
A掌握windows基本操作和word文字处理，掌握双向多媒体操作，并在课堂教学中灵活使用。
B会用 Powerpoint制作多媒体课件，用Excel管理学生成绩和学籍，掌握网上发邮件，收集资料、下载资料等基本操作。
C掌握计算机多媒体网络的使用。部分教师掌握Photoshop等软件的操作，掌握适合于自己学科的应用性平台软件（几何画板等）,会用Flash等软件。
（4）多次获奖
2002年我校被大庆石油管理局教育培训中心评为“先进教研单位”。刘庆峰老师获黑龙江省信息技术学科教师说课大赛一等奖。郭尚宁获大庆石油管理局教育培训中心“信息技术与学科课程整合”说课大赛一等奖，李云竹、卞迎爽获三等奖，李云竹获大庆石油管理局教育培训中心让北学区网络教学观摩课一等奖。另外，还有多位教师论文、案例在省市获奖。吕彦芳、姚琦等六名教师被评为大庆市学科骨干教师。
学生获奖情况：在第八届全国信息学（计算机）奥林匹克联赛中，张东擎同学获黑龙江省分赛区第五名的好成绩；此外还有十多名同学同时获奖。
在黑龙江省第二届‘卓越杯’中小学生网页制作竞赛上，我校的两个代表队分获二、三等奖。
在第七届全球华人计算机教育应用大会(http://www.gccce2003.org)召开之际，我校教师撰写的45篇专题论文和教学案例被大会录用。是参加人数最多的单位，也是被录用论文最多的。充分反映出我校教师的信息技术与学科课程整合的理论水平，从另一个侧面反映出“信息技术与学科课程整合”实验的结果。
2、开发智慧性资源的灵魂，为学生的终身负责
信息技术为以建构主义学习理论为指导的新型教学结构的创建和为学生创新能力、信息能力的培养营造了最理想的教学环境。在实施“WBI模式”过程中，学生始终处于认知主体地位，动手、动口、动脑，积极主动、自主地建构知识意义；教师则始终是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者；媒体则是创设学习情境、学生主动学习，协作探索，完成知识意义建构的认知工具。现在，学生们普遍感到计算机和网络已经逐渐成为自己学习生活中不可缺少的组成部分，信息技术正在成为支持学生自主学习和终身学习的手段。
（1）实验班学生的信息素养普遍有所提高，在对信息的获取、加工、分析、处理方面有了长足的进步。
例如：在一节初三化学课上，课题是“铁的性质”，老师要求学生去K12教育资源网上查找有关铁的性质、用途，了解铁制品的锈蚀原理和一般的防锈方法。学生在接受了学习任务后，立即开始了对信息的收集、分析和整理，然后，针对老师提出的一个个学习问题，应用所掌握信息作出自己的判断。
（2）学生的注意力和学习态度有了明显改变。
“WBI模式”班学生对我校开设的选修课-----第二外语（法语）课以及一些活动课，如乐器演奏等非常感兴趣，学习的积极性很高，受益匪浅。现在，我们还在初二年级开设《孙子兵法》等选修课，培养学生多方面的能力。
（3）学生的创新能力得到了培养。
近一年的网络教学使我们的学生已不满足于学习教材上的知识，思维也不再局限于课堂上，网络拓展了学习的空间，使他们的信息量大增，眼界开阔，观察问题、分析问题、解决问题的能力有了提高，发散性思维得到了训练。例如：在初一历史课教学中，针对历史人物成吉思汗怎样评价这一问题，教师没有给出结论，而是利用网络教学的优势让学生阅读了大量的史料，根据自己的理解作出较客观的评价，从而培养了学生能用辩证的观点分析问题。例子还有很多，不一一例举。
（4）学生的网络道德意识有所增强。
实验过程中我们有针对性的采取了各种措施对学生进行网络安全教育，并开展了一些有益于增进学生网络知识、提高网络道德水平和培养网络道德的活动，如：学生网络知识学习竞赛、计算机操作技能比赛、电脑作品设计比赛等。
六、引发的的思考
在信息技术与学科课程整合实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的。
1、信息技术与学科课程整合将成为各学科教学革命的支柱
信息技术不能成为教师“机灌”的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的教学改革提供最佳环境，对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的变革。
基于多媒体和网络环境的教学突破了简单的演示型模式，有机地结合了多媒体的形象性、生动性和网络环境丰富的信息资源这两种优势，并在教学思想上强调学习是被促进和支持而不是受到严格的控制和支配，以学生的学习活动为中心，注重学习活动的灵活性、实用性和时效性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，从而更加有利于培养学生开放交往、实践创新的意识和能力。
2、信息技术与学科课程整合对教师提出了更高的要求
信息化时代的教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。
信息化时代的教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身信息素养不过关的教师能够将信息技术和学科课程进行有效地整合。此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。
3、信息技术与学科课程整合对学生也提出了更高的要求
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。
4、教学过程中尚待解决的问题
我们的教学实验正在探索中进行，不可避免存在着不足之处。如师生之间的直接交流仍需加强；个别学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽视等。
千里之行始于足下。“WBI模式”为第三中学的广大师生提供了更广阔的展现自我的舞台和发展的机会。同时，我们也欣喜的看到国内教育改革与发展的形势，为我们的课题研究工作创造了良好的机遇与环境。一年多来，由于全体教师的共同努力，在通往成功的道路上迈出了坚实的一步，今后要做的工作还很多。
(1)推进信息技术在教学过程中的普遍应用，使WBI模式日益完善，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这是我们追求的教育理想。
(2)要加强教师培训，不仅包括学会运用技术，更重要的是要对教师进行教学理论、学习理论和教学设计的培训，使教师学会在先进的教学理论指导下合理地设计教学，传递教学内容。继续组织相关活动，推进实验进程。
(3)加强政策引导，调动广大教师学习实践的积极性。
(4)搞好软件、硬件建设，营造一个有利于WBI模式的良好外部环境。
(5)注意原始资料的积累，不断总结经验和教训。
