2011年六月浅析网络课程教学设计的实践探索与分析

    论文关键词:教学设计　教育技术能力培训　内容设计　协作学习情境设计
    论文摘要:本文以“教育技术培训教程”网络课程设计的实践为例，阐述了网络课程设计的一般原则与方法，并从网络课程的结构、教学内容、协作学习情境、评价与反馈等方面进行了教学设计，指出教学设计是网络课程质量的关键。
    一、研究背景
    《教育技术培训教程》是教育部师范教育司组织审定的全国中小学教师教育技术能力培训试用教材。相应的，为了对各地中小学教师实施远程培训，笔者参与开发设计了与本教材配套的网络课程，并参与对全国多省市中小学教师实施了远程培训。总体上来说，培训效果良好，学员给予了肯定的评价。
    每次培训结束后，教学设计团队都会发放调查问卷，调查学员对网络课程的评价情况。根据对回收问卷的分析，我们发现当前网络课程仍存在很多不足，比如:
    (1)自主学习资源不足;
    (2)网络课程的交互性不强;
    (3)存在“课本搬家”现象，课本搬家使得网络课程与手头教材出人不大，学员没有必要进行网络学习，那么网络课程也就失去了存在价值。
    二、遵循原则
    为了克服上述缺点，笔者的教学团队认为有必要对现存的网络课程教学进行再设计。因为好的教学设计是网络课程的灵魂，是网络课程成功的关键。
    1.以案例教学为中心
    教育技术能力的培训，对于中小学教师来说显得很吃力，因为课程提倡的很多教学方法、教学理念以及教学策略等是很抽象的，而且一些术语太过于专业化，处在一线教学岗位的教师不是那么容易理解。为了使中小学教师能够理解掌握，我们的做法是提供大量的案例。案例教学直观、形象、生动，学员通过观看案例能够达到深刻的理解，利于他们知识的建构。在每个章节的学习活动中，我们到优秀学校采集优秀教师的的教学案例，笔者团队会尽量设计以视频、Flash等形式表现这些案例，供学员观看学习。案例阅读后增加“案例点评”栏目.专家对此案例进行讲解.评价此案例的优点，它运用了哪些教学方法或策略等。
    2.以丰富学习资源为手段
    避免网络课程搬家的一个手段是:提供大量的学习资源，这些资源是教材上所没有的。首先，在尊重教材的基础上，我们根据每个章节的情况适当提供拓展学习、专家讲座等学习活动，拓展学习是对教材的补充扩展，目的是为学员提供丰富的学习资源，扩大学员的知识面。专家讲座提供一些与当前学习主题相关的讲座，其中视频形式的讲座图文音像并茂，符合当今学习的需要。其次，对于一些难于理解的专业术语或者非学员知识体系中的术语，我们采用了气泡链接进行显示的形式帮助其理解，以解决学员在学习中遇到的困难。另外，对于每个章节中的重点难点，提供“常见问题”栏目，目的是对各章节中存在的难点进行教师答疑，方便学员理解，以及提供一些好的学习方法。
    3.增加反馈力度原则
    反馈对整个交互系统起着至关重要的作用，只有通过信息反馈才能进行有效的学习控制和调节。通过各种反馈信息，不仅有利于学习者及时调整学习策略、方法和速度，而且可以使指导教师及时了解学习情况，并适时调整教学过程和教学策略，甚至对网络课程作必要的修改。学习成绩的反馈能够激发学生的学习动机，使学生维持学习兴趣。在每个章节中或者章节最后，都会根据章节的内容设计适量的自测题以及后测。这些测试题能够自动评分，并根据学员的成绩反馈一些鼓励的话语，使学员有明确的努力方向，及时了解学习的情况，对自己的学习做出适当的调整。当学员做完题目提交以后，系统会自动给出参考答案并进行详细的解析，以便学员进行知识的强化和理解。
    4.多媒体化设计原则
    由于Internet的高速发展.加上网络传输与流媒体技术的进步，使网络课程中多媒体教学内容的高效率传输成为可能。为提高学生的学习兴趣，根据教学需要提供图、文、声、像、动画等并茂的教学内容。曾加视频、音频，激发学员的学习兴趣。我们的原则是尽量减少大篇幅的文本阅读，根据各章节课程内容的具体情况，选择合适的媒体进行传输。对教师教育技术能力的培训中涉及很多教授软件工具使用的内容，如果采用文本的教程，势必会引起学员学习期间的厌烦，为此我们制作视频或Flash格式的操作演示来展示这些教学内容。例如，使用Macromedia Captivate录制成Flash格式的教程，它占用空间小、播放流畅、带宽要求低、方便学员有兴趣的进行学习。
      5.开放性设计原则
    提高网络课程内容结构的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址链接，对于同一知识内容提供不同角度的解释和描述，让学员在对多样看法进行的交叉思考中提高分析问题和解决问题的能力，产生闪光的思想火花。为此，在部分教学案例后面提供了“学友观点”栏目，“学友观点”是从历次培训中整理出来具有代表性的一些意见，学员在学习过程中可以带着审视和交流甚至批判的态度进行阅读，在阅读的过程中进行思维碰撞，启迪智慧，并形成自己的观点。在一些比较开放性的章节中，我们会搜集一些与当前学习主题相关又很有趣的资料来增加学员学习的趣味性。例如，在分析学习者特征的章节中，我们提供了“学习风格测试”小活动，使学员饶有趣味地参与其中，并加深对知识的理解，方便知识的记忆。在学习到心理学知识的时候，我们会增加“心理年龄测试”小活动等。

    6.以自主学习为主，协作学习为辅
    网络学习多是以学员的自主学习为主，但是利用网络进行自主学习时，学员极容易产生孤独感，因此有必要给学生提供协作学习的机会。为此，我们设计主题论坛、BBS等，为学生与学生或学生与教师之间提供交流的平台，以充分调动教与学两个方面的积极性，体现了“教学相长”的教学理念。学生在讨论的过程中，克服了孤独感，通过交流思想，开阔了视野，增加了学习的积极性。
    三、网络课程的教学设计
    网络课程的教学设计，就是教学设计思想在网络教学环境中的具体应用，在这里笔者主要讨论系统结构设计、教学内容的设计、协作学习情境的设计及评价与反馈设计等诸多方面。
    1.网络课程系统结构设计
    采用的是目录树型网络课程系统结构。目录树型网络课程系统结构如图1所示。

    这种结构的优点是:导航清晰，使学习者准确地确定当前的位置，同时能快速、方便地进入下一个学习内容;重视内容的“讲解”和“演示”环节，教学内容展示区是整个结构的重点，尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统。
    2.网络课程教学内容设计
    网络课程的内容设计是网络课程建设的主体，也是网络课程教学设计的重要组成部分。对某一门课程或某一单元来讲，内容的组织要注意基础性、扩展性和创造性的有机结合，不仅重视知识的传授，更要重视学习者能力的培养。
    教学内容采用模块化的组织方法，一个单元为一个模块，模块的划分基本以知识点或教学单元为依据，具有相对的独立性。每一个模块的内容安排如下:

    课程内容根据具体知识的要求采用文本、声音、图像、视频或动画等多种表现形式。
    导学部分中，模块概述配以简单的文字说明，告知学员本模块学习目标是什么，应该掌握的核心概念有哪些，本模块有哪些模块活动;用思维导图的形式给出学习本模块的知识地图，帮助学员对本模块形成清晰地印象。编者的话采用视频讲解的形式对本模块做简短的解释，告知学员的学习技巧和思路等。常见问题收集了以前培训中学员的疑问，采用学员问教师解答的视频讲解形式。