2011年六月浅析教育改革伦理规范的意义

论文关键词:教育改革;伦理规范;教育伦理
　　论文摘要:教育改革伦理规范是统率教育改革的善恶准则体系，蕴含着教育的伦理本性和时代的伦理精神，是衡量教育改革的基本善恶标准，体现了对现代教育发展理念的追求。教育改革伦理规范具有评价与鉴定、崇善的导向性、整合与调控等功能，能对教育改革实行有效的统率、指引和规约。遵守教育改革伦理规范有利于提高教育改革的道德进步性。
    我国当前正在进行的教育改革，已成为一个社会热门话题和渗透到教育各层面的国家大事。人们在为改革迅猛气势欢欣鼓舞的同时，也对其现状进行了严肃的审思。如:教育是实现社会公平的利器，教育机会均等是古往今来教育家的共同理想和社会进步的标尺，但“目前，中国最重要的教育国情是:由城乡之间、地区之间的发展不平衡所导致的教育机会不均等”，几十年的教育改革并没能解决这个最重要的教育问题;一所农村中学校长所面对的教育现实是:找钱成为自己的“必修课”，教师流水般地流失，人均工资增加50元都成为难以兑现的承诺;教育资源配置的失衡、重点学校制度、教育政策中的“城市取向”、不公平的高等教育人学机会以及教育腐败等，成为严重影响我国教育发展的制度原因，这些使得当前的教育改革步履维艰...…种种现实表明，当前看似轰轰烈烈的教育改革，背后隐藏着严重的道德隐忧，存在着种种背离教育道德进步尺度的现象或倾向，这些问题可能最终会把教育改革引向道德退步和本性迷失的陷阱。
    笔者认为，伦理道德的进步是教育改革的内在需求，成功的教育改革除了思想的改造、理论的革新、政策的指引、制度的保障外，还需要伦理道德方面的标准来衡量，需要有一套完善有序的伦理规范来进行全面的指引、统率和制约，这是教育改革研究必须关注的重要课题。
　　一、教育改革伦理规范的意蕴
    教育改革伦理规范是一种公共的伦理规范，“公共伦理规范作为促进健康管理行为的规定，是对协调个人利益和公共利益之间关系的管理活动的伦理总结和概括。”要明确教育改革伦理规范这一概念，首先必须分析伦理规范、改革、教育改革等概念。广义的伦理(道德)规范，是由一系列善恶准则按照一定的关系内在地结构而成的统一整体，是包含道德核心、道德原则、道德规范和道德信念在内的作为一个整体的伦理规范体系。所谓改革，就是革旧迎新，“是指一种从微观到宏观、从短期到长期都可进行的除旧布新和变差为优的行动”。由此推之，教育改革就是一种人为的对教育除旧布新、使教育向改革者所希望的方向发展的行动。具体地说，是根据一定社会发展和人的发展的需要以及一定的价值观念和理论基础，改变现行教育体制中落后的、不合理的、阻碍教育发展的成分，使之成为先进的、合理的、能适应客观现实发展需要的成分，它必然地包括从思想、理论到实践层面，从教育改革的观念、目标、内容、措施、评价以及其他保障机制在内的全面的改革。凡教育改革的实施，必在头脑中预先有一个除恶扬善、扬长去短的价值倾向和这样一个价值判断、价值选择的过程，即都是希望改革向着事物好的方向发展的。因此，所谓教育改革伦理规范，即是在教育除旧布新、促进教育良性发展的过程中统率教育整体改革运行机制的一系列善恶准则。其具体涵义是指，当前我国在改革开放的大背景和世界一体化趋势下实施教育改革的过程中，为了深化教育体制改革、促进现代教育发展和社会发展，从而实现新时期教育改革偿、目标而应当遵循的伦理规范体系。
    教育改革伦理规范，具体地体现了如下重要的伦理内涵。
    首先，教育改革伦理规范体现了时代的伦理精神，展现了教育的伦理本性，是促进教育改革崇善的一种价值标准和向导。教育改革就是要革故迎新，改变现行教育制度，使之更加能动地体现改革主体的意志和需要。当前，全面提高教育质量，重视受教育者的全面素质发展，使受教育者具备作为国家公民和世界公民所应有的基本素质，推动教育向现代化目标迈进，是世界各国教育共同倡导的时代伦理精神，也是世界各国教育改革的共同驱动力，公正、民主、人道的制度下个体的全面发展，是教育的至善本性和最本质的伦理诉求，因此教育改革也应体现这种时代的先进伦理精神和至善本性，向这种善的、合乎伦理规范的境界不断、无限地逼近。大体可以这样说，凡符合这种伦理精神和价值标准的教育改革就是善的，凡不符合这种伦理精神和价值标准的教育改革就是不善的、恶的，教育改革的根本目的和归宿就是要促使改革崇善，向至善境界发展。

    其次，教育改革伦理规范是体现教育发展内在需求、衡量教育整体改革的一种基本善恶标准。跟一般伦理规范一样，教育改革伦理规范通常是以善、恶来评价教育改革理论与实践、观念与现实中的各个层面，以此来达到调节改革中人事物关系、优化教育改革结构、推动教育改革进步的积极目的。在教育改革过程中，涉及关系庞杂、人物繁多、甚至是纠缠不清的方方面面的人的、事的和物的关系，教育改革伦理规范就是要作为一种“软性”、内在的善恶准则，在这纷繁复杂的关系中起约束和调节作用，以保证教育改革顺利进行。教育改革伦理规范包括教育改革的评价机制这一重要环节，但远远要超越这种含义，它不仅现实地渗透在教育改革的各个实施环节中，而且观念地存在于教育改革的价值、信念、目标、理论层面中，以及各级各类现实的教育改革实施者的观念与行为中。它内在地体现了教育改革发展的需求，并且内隐地对这一系列环节、层面和人员起统率、控制和制约作用。因此，建立一套科学完善的、符合时代精神的伦理规范体系作为基本的善恶评定标准、框架，对于教育改革的成功与否至关重要。遗憾的是，目前我国教育改革中此项工作几乎无人关注，由此造成了教育改革理论与实践上困惑重重:理论上，在教育改革研究中对伦理规范关注、研究不够，改革历时数十年，但仍缺乏对教育改革道德合理性、进步性的重视与充分反省;实践上，出现了一批道德失衡、道德堕落以至反道德现象，如当前城市流动儿童和大量农村地区儿童入学难造成的严重教育不公，道德教育“疲软”、缺乏实效性，教育腐化堕落丛生以及青少年违法犯罪久治难愈等等。
    最后，教育改革伦理规范体现了对现代教育发展理念的崇高追求。“所谓现代教育，就是从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义社会完全实现这一历史时期的致力于与生产劳动相结合、培养全面发展个人的教育。”现代教育是迄今为止教育发展的最高阶段，也是人类教育发展的一个最重要、最先进的阶段。现代教育突出地体现出如下特点:培养全面发展的个人的理想和理论走向现实实际;教育与生产劳动相结合，意义日益广大;科学精神和人文精神逐步统一;教育民主化向纵深发展;拥有前所未有的新的教育手段;教育日益显示出整体性、开放性;教育功能不断扩展和增强;教育的社会地位逐步发生根本变化;不断变革成为现代教育的本性和存在形式;教育的理论自觉性越来越提高;等等。概括地说，即具有阶级性、生产性、科学性、人文性、民主性、相对独立性、系统性、技术性、革命性、理论自觉性等特点。分析现代教育的这些基本特征，不难看出:现代教育的发展与教育的道德进步是内在地统一的。因此，作为现代教育背景下发生的、目标指向教育现代化的教育改革，其伦理规范就是要充分反映现代教育的这种特征，顺应现代教育发展的趋势，体现现代教育发展的要求，实现对现代教育的这种规约。