确立教学目标是发挥单元教学高效率的首要原则，它在单元教学中具有举足轻重的作用，因为它控制信息 输出和接受的范围，决定了教和学的具体内容。
作为教师，必须明确远期目标（整个中学阶段应达到的要求）、中期目标（学段要求）、近期目标（年级 要求）。只有这样，才能在实施单元教学时，根据教材内容和教材编者的意图去恰当地确定单元教学目标。
在确定目标这个环节中，要注意紧扣“单元教学要求”、课文“学习重点”和“训练重点”，因为这些“ 要求”和“重点”直接体现了教材编者的意图，明确规定了教些什么学些什么。在整个教材中，它们具有科学 性、系统性、渐进性，是一个完整的体系。可依据学生的实际，将这些“要求”和“重点”进一步具体化，使 之有较强的可操作性和可检测性。
单元教学目标应当在单元教学起步时就告诉学生，让学生明确学习的主攻方向。为强化学生的印象，许多 教师常把它板书出来。
预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个大概的印象，是总领阶段另一重要任务。可 根据教材内容和学生实际的不同，采用不同的方法。一般由学生通读，有时也可由教师概述。有必要布置通读 要求，可适当提出思考问题。
扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进行。
二、教读
教读是单元教学的第二阶段，属典型引路阶段。基本任务是通过教师解剖一两篇课文，既让学生学到知识 ，又使学生学到阅读同类体裁文章的方法。
教读必然具有示范性和指导性。仅一般地传授知识是远远不够的，应把重点放在揭示认知的规律上，要指 导学生掌握分析问题的途径和方法。
一般是把讲读课文拿来作例文进行教学的，也有人根据实际需要将个别自读课文改为讲读课文。
在这个阶段要突出教师的主导地位。可以由教师精讲课文为学生阅读分析文章作示范，也可以引导学生共 同进行阅读分析。理想的做法是在教师的指导下，师生共同研讨，实现揭示规律的目的。
应当特别注意的是，教读活动的内容和范围必须受教学目标的控制。任何一篇课文，无论其内容或形式， 可供学习的地方都较多，若都拿来分析讲解，势必游离教学目标，占用教学时间，加重学生负担。正确的做法 是根据教学目标，大胆进行取舍。
加外还要注意，在教读阶段，必须让学生经历“读”的尝试和训练，只有这样，学生才可能切实领会阅读 同类文章的决窍，才可能形成依靠自己力量排难解疑的心理素质，才可能为自读迁移打下良好的基础。
三、自读
单元教学的第三阶段是自读。这里主要指学生在有教师陪伴和指导的条件下所进行的课内自读。
让学生运用在教读课中学到的知识和阅读方法，仿照教读课的格式和步骤进行自学阅读，独立解决一些具 体问题，从而实现知识的适移和能力的培养，是这个阶段的目的。
自读的内容是单元中的课内自读课文。
如果说在教读阶段学生主要是接受知识，那么在自读阶段则主要是在运用知识；如果说教读是“举一”， 自读则是“反三”；如果说教读是“解剖典型”，自读则是“融会贯通”。由教读到自读，形成了两个层次体 现了由教向不需要教迈进的过程。
自读要以学生活动为主，要有意强化学生独立认知活动的作用，并努力扩大这种活动的范围。教师在这一 阶段的主要工作是“扶”着学生走，切忌越俎代庖。
学生应根据教学目标和“自读提示”，仿照教读课文的教学模式去阅读课文，解答思考练习题。
教师要注意调动学生的积极性，可根据教材内容和学生实际设计有启发性的思考题作为自读提纲，以引导 学生自读。在学生自读过程中，应帮助他们解决疑难。这时的教学形式不宜统统采用全班授课制，当以小组讨 论、个别辅导为主。每个学生的自读方式也不必整齐划一，可因人而异。
为保证自读效果，教师可用适当的方式进行检查，如巡ｈｕí＠①辅导、抽查阅读笔记和课堂练习等。
四、总结
单元教学的第四阶段是总结。在此阶段，主要任务有三：
1、系统整理
引导学生对本单元课文进行横向比较，找出异同点，对单元知识内容进行归纳整理，使之系统条理化，从 而使感性认识上升为理性认识。尤其要注意对带规律性的东西予以归纳、总结，以便学生掌握得更为牢固。
教学形式根据具体情况而定，可师生讨论归纳，可由教师作画龙点睛式的结论，也可由学生自己进行梳理 。
2、综合训练
通过训练来巩固本单元所学之知识，促成语文能力的形成是这个环节的目的。重点是进行作文训练和听说 训练。
在教读和自读中，中心任务是阅读教学，虽然间或也有听和说的训练，但表达方面的训练，尤其是书面表 达的训练是比较薄弱的，因此有必要在这个方面加以强化。
在单元几篇课文后面，有的安排了作文训练或作文片断训练的内容，有的安排了应用文练习或听说训练， 我们可以按教材内容进行训练。
3、达标检测
检测的目的在于获取信息反馈，评价教学效果，基本形式是书面测试。检测内容根据教学目标去确定，一 般只检测本单元基础知识和阅读能力两大块，至于听说和写作能力情况的反馈，则在自习和作文训练中进行。 如果通过检测发现问题，则要及时采取措施矫正补救。
无论系统整理、综合训练或达标检测，活动的主体都在学生，活动的实质则为通过各种形式的演练，强化 和巩固单元学习内容，培养和提高学生的读写听说能力。
就时间分配来看，总领阶段用1——2课时，教读阶段用2——4课时，自读阶段用2——3课时，总结阶段用 2——3课时，每个单元大体用10——12课时即可学完。
“总领——教读——自读——总结”是我们进行语文单元教学的基本程式。这个基本程式反映了单元教学 的科学程序：确定目标——整体感知——典型示范——触类旁通——知识归类——以读带写——检测反馈—— 课外延伸。它体现了单元教学的整体性、知识的系统性、训练的连续性，也反映了教学进程的动态性，做到了 教读与自读、阅读与写作、知识与能力、课内与课外、教法与学法、学习与检测的有机结合。整个教学过程体 现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则，遵循了“整体——部分——整体”的认知事物的规律 ，符合语文学科的自身特点。从系统论、信息论、控制论中概括出来的基本原理——整体原理、有序原理、反 馈原理，也得到了体现。
单元教学是求得提高教学效益的一种教学组织结构形式，它不是具体的教学方法。在进行单元教学时，可 根据实际需要，博采各种有效的教学方法，诸如讲读法、教读法、谈话法、讨论法、练习法、比较法、朗诵法 、自学法、暗示法、发现法、评点法、图表法等等，无一不可为之所用。
至于课型，根据四个阶段的不同任务，大致有预习课、教读课、自读课、讨论课、写作课、训练课、测试 课、总结课等。
任何教学都有相对的程式，但任何教学都应当防止程式化。根据教学内容、教学对象、教学环境、教学目 的和手段的不同，灵活地调整教学程序，适当变通基本程式，不但允许，而且也是必要的。
字库未存字注释：
＠①原字为辶内加回
