首先,我们语文教师在向名师学习的过程中,还应该先模仿名师的课堂。有句俗话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”如果我们抓住名师的某一堂课,反复模仿几次,如果成功,我们可以从中学到他们的一些教学策略。如果失败,我们也可以更加深刻地反思自己,找到自身存在的不足,悟出其中的道理。在不知不觉中,我们的课也会越上越好。基于这样的认识,我认为模仿是非常必要的。通过对名师课堂的模仿,我们能切身感受到名师的教学艺术。
其次,我们应该学习透过名师外在的“形”学到内在的“神”,即名师的教育观、教学观、教师观、学生观等。我们还要学习名师的“形”“神”是如何结合的。对于名师课堂,我们不能仅仅拘泥于学其形。
如果我们仅仅将目光盯在名师的外在招数上,那么我们就永远都跳不出名师的框框,甚至会出现东施效颦的结果。“成就在课内,工夫在课外。”每一位名师,他们都有鲜明的个性与他们的教学风格相互映衬,他们的课堂行为是教师内在素养与外在教学情境相互作用的产物。我们在感受他们教学艺术、智慧魅力的同时,也要博采众长,结合自身的个性特点,勤于钻研,热爱读书,苦练自己的基本功,在实践中,不断摸索,不断前行,找到一条适合自己的教学路,成为一名智慧、阳光的人民教师。
二、语文课要鼓励学生多说
教师提出的问题都是有一定目的的,其总归起到一定的作用,比如引起学生的注意、树立学困生的自信心等。提问本身是一个师生互动的过程:教师提高—学生回答—教师反馈。有效的提问应该包含有效的提问与评价。学习的主体是学生,有效问题的提出也是为了让学生更好地学习。因此,让学生发现问题、提出问题、解决问题也是至关重要的。我们在预设问题的同时,还应该注重课堂生成性问题的启发与引导。如我们要重视学生课堂的插嘴现象,善用追问。
对于一个问题的提出,我们要抓住一个学生辐射整体,引起共鸣,让大家变“要我说”为“我要说”。教师还应鼓励学生多说,并且自己的讲解时间不超过课堂时间的百分之七十。教师还要对学生的正确回答予以肯定、鼓励、表扬,但表扬必须要明确。其实,有效的问题具有的特点主要表现在五个方面:问题的预设性、启发性、明确性、简洁性和少量性。尽管课堂具有生成性特点,但不意味教学的全然生成,否则我们会被课堂出现的问题“牵着鼻子走”。
总之,问题是探究的基础,探究是问题的主要解决方式。有价值的问题情境的创设会让我们的中学语文课堂简洁而不简单,平淡而不平庸。
