指读的关键在于评析,评析可以由教师单独操作,但发动全班学生一起来做,效果会更好。这样既可以探究疑难、发扬教学民主,又可以调动学生听读的积极性。同时通过对同学朗读表现的比较、分析、探究,进一步使学生明确朗读的方向而提高朗读能力。而对于被指名朗读的学生来说,通过群众性的一分为二、实事求是的评价,既可以得到正面激励,又有助于了解自己朗读中的不足或不良习惯,找到努力的方向,同时此同学的示范朗读也为其他同学起到了榜样作用。
二、笔读
一种用卷面形式检测学生阅读能力的方法,为语文教师所广泛采用。现在语文测试中的阅读题,即提供一篇或段落阅读材料,让学生按要求圈划,并完成各种书面练习(如选择读音、根据语境释词、揣摩句意等),从中测出学生的阅读能力如何,就是一种检测性的笔读。笔读能有效地测出学生的默读水平和全面的阅读理解能力,它包容量大、覆盖面广。采用笔读一定要选择合适的阅读材料,避免过难或过易。这就对教师提出比较高的要求,教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例,使学生明确“学源于思,思源于疑”的道理。让学生在航灯的指引下顺利的、有步骤地航船,使学生在教师的引导中进一步分析、讨论,从而充分调动学生的学习能动性,激发学生的创造性思维,体现学生的主体性地位,同时也是学生创新意识的启发和创新能力的培养。因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置,是帮助学生思考分析,并不是为了限制学生的思维,所以,允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考,讨论或小组进行探究。习题的设计要符合年级的阅读要求,题意明晰,题型既科学又多样。教师对笔读卷要认真批改,仔细分析,答案也不要求“一刀切”,使学生自己对阅读能力作出正确评析,获取反馈的信息,从而明确进一步提高的目标和方向。
三、答读
答读是由教师提出问题,让学生以较快的速度找出可以作为答案的部分课文内容以朗读形式作答。答读是一种比较“实惠”的测读方法,从学生对答案的寻找速度的快慢和回答的准确度,可以测出学生的阅读速度、阅读理解能力,而答读中又可充分显示学生的朗读水平。答读运用的关键在于教师要设计好能够以读代答、难度适中、有较高检测效度的问题。学生答读后也可以让学生民主讨论评议,各抒己见,论长道短,从而可以提升学生的朗读能力和理解能力。五、改读改读是通过改变课文原型来加深理解课文内容的一种阅读方法。在改读过程中,可以看出学生对课文的理解程度和阅读能力,所以也具有检测价值。中学语文阅读教学中的改读,常用的有更换词语、转换句式、变换人称、改换叙述顺序、变换体裁(如诗歌改成故事、散文)等。运用改读法阅读是作为理解课文的一种手段而采用的,因此,“改”不是目的,课文原先的基本内容不能随意改变。同时,教师要明确不同的改读有其不同的目的,如改词语,是为了使学生体会作者遣词造句的匠心;改人称,是为了使学生体会人称代词的正确用法和作者对叙述角度的选择;改叙述顺序,是为了使学生理解课文的顺叙、倒叙、插叙之间的区别和作用;改体裁,是为了使学生明白不同体裁的特点。只有知道了这些,教师在指导学生改读训练时,才能明确目标,收到实绩。
四、议读
议读是指在指名让学生、组朗读课文后,教师组织全班学生评议判定朗读成绩(采用数字较宜,分差不能过大)。议读作为一种对读的检测手段,被广泛应用于听读、指读、答读等各个方面。同时,议读又是一种有效的提高学生朗读水平的训练方法。在运用议读时,首先要让学生掌握基本的评定标准(出示评判标准),如果孰优孰劣不很清楚,评议就会徒劳唇舌。同时,评议要一分为二,既要充分肯定同学的长处,也要正确地诚恳地指出不足,让被评的学生得到正面激励,让评者自省。另外,在议读活动中,教师既要充分地体现学生的主体地位,又要高度发挥主导作用,做到正确引导,及时小结,使学生在议读过程中真正能较快地提高朗读能力。刘勰在《文心雕龙?知音》中说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。可见,阅读能力的提高,必须经过多次反复,非一朝一夕之功。吕叔湘先生说:“教学、教学,就是‘教’学生‘学’。”每次审美鉴赏,都是学生有意识或无意识的经验积累,都是让学生到自己的心灵里去找对应点……各位同仁可根据学生实际情况择优使用,引导学生掌握学习的一些方法,既帮他们提高自主学习的能力,掌握更多的祖国文化知识奠定较坚实的基础,也为自己的教育教学生涯而“增光添彩”。
