一、 教材分析
[地位作用] 本框题是高二哲学第五课“透过现象认识本质”的第二节第一框的内容，
在联接第一节和第二节内容上起着承上启下的作用。它既是后面两框的基础
和前提，又是全课的中心论题，具有非常重要的地位和作用。
[教材内容] 1、通过对事例的分析，指出感性认识和理性认识的基本含义
2、分析认识的根本任务为什么是“透过现象抓住事物的本质和规律”
3、讲述这一原理的方法论意义
[教学目标] 1、认知目标 现象和本质 感性认识和理性认识 真理和科学理论
认识的根本任务和根本目的
2、能力目标 理解现象和本质的关系
正确理解感性认识和理性认识的含义及关系
正确理解和区分认识、真理、科学理论的含义，特别是
能够举例说明真理的确切含义
理解为什么要“透过现象抓住本质和规律”的三点理由
剖析对某一事物的认识过程，说明认识的根本任务为什么是透
过现象认识本质和规律，进而分析“只看现象不看本质”的危
害性。
3、思维品质目标 提高比较分析能力
分析综合概括能力
辨证思维能力
4、觉悟目标 提高透过现象认识本质和规律的自觉性
对社会主义社会中的某些现象能够从本质上予以分析
[教学重点] 1、认识的根本任务在于透过现象认识本质和规律。这个问题不仅是本框的重点，
也是全课的教学重点。因为①本课的中心论题就是透过现象认识本质和规律。
阐明这一论题需要从三方面来叙述，一是认识的根本任务是什么二是为什么
要透过现象认识本质，三是怎样透过现象认识本质。因此，这个问题直接关
系到本课的中心论题得以说明。②在日常生活和工作中，人们在认识上产生
错误的原因之一就是以现象代替本质，把认识停留在感性认识阶段。高中学
生由于知识和社会阅历的不足，容易只看现象，很难抓住事物的本质和规律。
他们对社会领域的事物的认识往往如此。可见，确定这一教学重点无论是从
理论的学习还是进行现实的思想教育都是十分重要的。
2、在分析认识的根本任务为什么是透过现象认识本质时其中的第三条理由时重
点。因为理性认识比感性认识重要，说到底应该表现在对实践的指导作用上。
认识对实践的反作用，科学理论对实践的巨大指导作用是马克思主义哲学认识
论中的重要观点。因而抓住这个重点对于完整地进行认识论教育是十分必要
的。
[教学难点] 现象与本质的区别是教学难点。因为上一版旧教材用一框讲述“现象与本质的
区与联系”，现在取消了那个框题，而基本内容又要保留下来，容量增加，给
教学带来一定的难度。从理论上看，首先难在“把不可分的东西硬要分开，现
象和本质是密不可分的，为了研究的需要，不得不在思维中将其分开，这就造
成思维中的困难。从学生的思维习惯来看，人们总认为一切都是可以直接感知
的，“看得见，摸得着”的才是真实的，但现在却说看得见，摸得着的只是现
象，而本质是要靠理性思维去把握的，这就有点使学生感到困惑。
二、 教学方法
1、 直观教学法 利用电脑图象、漫画展示、图表对比、举例说明等手段辅助教学，把抽象的问题形象化、具体化、直观化。
2、 设疑激趣启思导学法 运用启发式教学原则，在学生一知半解、似懂非懂、
或容易忽视的地方设疑，制造悬念，引导学生思考，探索做答。教学生学会思考。
3、 讨论法
三、 学习方法 1、积极主动地观察思考，寻疑解难，分析综合相结合的方法。
2、学会一种研究问题的思路：是什么、为什么、怎么办
四、 教学程序
步骤 教学过程 设计意图
前提测评 人最可贵之处在于（ ），人的主观能动性表现在（ ），（ ），（ ）。[主观能动性，认识世界，改造世界，认识世界和改造世界的活动中所具有的精神状态] 复习与新课有关的旧知识，为学习新课做好准备。
导入新课 电脑展示自然界的某些现象（风雨雷电）。[设问] 1、为什么有这些现象的发生？ 2、我们认识事物时首先接触的是现象还是本质？ 3、我们要真正认识事物是看现象还是本质？ （引出课题：认识的根本任务及感性认识和理性认识 的基本含义） 配合电脑图形，现象、直观，激发学习新课的兴趣，设问启发学生思考，激起强烈的求知欲。
导学达标 一、 感性认识和理性认识的基本含义二、 认识的根本任务是透过现象认识本质[提问] 认识的根本任务是什么？为什么？第一点理由 从现象和本质、规律的区别来说，认识了现象不等于认识了报纸和规律。（电脑显示漫画以区别现象和本质）观察漫画和学生一起填写表格（电脑显示表格）现象：表面特征 外部联系 个别 多变的 感觉器官直接感知本质：根本性质 内部联系 一般 相对稳定 理性思维去把握明确：现象与本质、规律是不同的，我们不能以现象代替本质。[提问] 有些骗子的骗术并不高明，为什么还有不少人上当受骗呢？[问]：1、这是否意味着认识、了解事物的现象就没有必要呢？ 2、“笑里藏刀”、“仇人相见，分外眼红”又包含了什么哲理呢？结论：现象和本质既有区别又有联系，认识一定数量的现象对于认识事物的本质是十分必要的。理解第二点理由［讨论］假如感性认识和理性认识都是正确的认识，那么，哪一个更正确、更深刻、更可靠？（电脑显示讨论题）让学生先谈自己以往的感受、体验，再组织学生结合教材观点和材料进行讨论，尽可能由学生自己得出正确得结论。[电脑显示]：磷燃烧的画面，配音”小时候听外婆讲刚死的人的坟墓附近有绿荧荧的‘鬼火’，心里很害怕，不明白为什么会有这一现象？后来学化学后才明白那是死人骨骼中的磷在燃烧，以后再听人讲甚至亲眼见到这样的‘鬼火’就不怕了。”问：这一认识过程说明了什么观点？让学生在书上找出答案（感觉到了的东西，我们不能理科理解它，只有理解了的东西才能更深刻的感觉到它。理解比感觉深刻得多。）利用小栏目“比一比”引导学生通过事例分析，比较这两个认识阶段的关系（区别和联系），边分析边填写如下表格： 感性认识 现象 低级阶段 正确 基础、必经阶段 理性认识 本质 高级阶段 更正确 深化 利用漫画和图表对比，生动形象，有利于把握重点，突破难点培养学生分析、比较能力，落实认知目标和思维品质目标。培养解决实际问题的能力。落实思想觉悟目标（不能以现象代替本质）无疑之处质疑，意在引导学生善于质疑，质疑是创新的起点。同时，培养其辨证思维能力。这符合素质教育的精神。通过讨论，让学生体会更深。培养其自己获取知识的能力。 激发兴趣，引导学生积极思考。 有比较才有鉴别，提高学生理解，比较。同时，让学生动脑动手，培养参与意识。设问新颖，启迪思维，培养辨证思维能力， 调动积极性。 质疑启思，突出重点
