[摘要]：地域素材美术课程资源的开发目的是弥补单一的国家美术课程的不足，发挥地方和学校的资源优势，满足本地区学生学习美术的需求，帮助学生理解美术知识的多样性，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心。因此，针对美术课程资源开发和利用的重要性和开发和利用过程中出现的问题，应积极推导课程资源的开发和利用，探索地域素材美术课程资源的筛选、开发和利用的方式和方法。
[关键词]：美术课程资源；地方性；素材性；筛选、开发和利用
地域素材美术课程资源，是指根据教学对象所处的相对区域中具有自己独特内容和形式的各种形成美术课程因素的对象来源，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素。
在当前的课程改革中，课程资源已作为一个被关注的热点。第三次全国教育工作会议明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体制。地域素材美术课程资源的开发目的是弥补单一的国家美术课程的不足，发挥地方和学校的资源优势，满足本地区学生学习美术的需求，帮助学生理解美术知识的多样性，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心。
广大中小学美术教师和其他教育工作者，都逐渐意识到利用和开发的重要性，在逐渐改善条件性课程资源的同时，也在把一些素材性课程资源加工、转化为课程。然而，由于缺少必要的引导、推动、评价和管理，因而出现了新的障碍：一是美术教师对美术课程资源开发的意识和能力不足，仍有大量课程资源被埋没、闲置和浪费；二是教师们开发的美术课程资源由于没有及时深入研讨，在美术教育中的有效性及教育价值不够高；三是开发的美术课程资源由于不能共享而导致另一层面的浪费。
鉴于美术课程资源开发和利用的重要性和开发和利用过程中出现的问题，笔者所在的地区积极推导课程资源的开发和利用，探索了地域素材美术课程资源的筛选、开发和利用的方式和方法。
一、地域素材美术课程资源的内容
地域素材美术课程资源的内容是相当广泛的。本地在开发时主要关注以下几个方面：
第一是自然资源，包括自然景观，有城市、社区、校园等；自然材料，有沙石海贝、瓜果作物、花草树木等。
第二是文化资源，包括传统美术文化，有民俗风情、古建筑、民间艺术（工艺美术）；现代美术文化，有当代艺术家美术作品、现代视觉影像艺术（时尚）、现行建筑及装饰等。
第三是社会生活资源，包括各种活动，有节日、庆典活动、文化艺术主题活动；社会机构，有图书馆、展览馆等；网络资源，有局域网、校园网（资料库）等。
案例1：利用本土材料进行创新教学
大自然赐予我们丰富的、独特的自然材料，尤其是对很多农村学生，利用自然材料不仅可以丰富和贴近学生的生活，也可以解决农村学生美术材料购买的困难，同时有利于培养学生对自然的热爱等情感。
和很多城市一样，笔者所在的城市也遍布众多的小溪，那里富有不同形状不同色泽的鹅卵石。引导学生学习利用身边的这一自然材料来制作镇纸，并将学习的结果（各种图案镇纸、雕塑镇纸、文字镇纸）用于学习生活，激发了学生的创作灵感和学习积极性。位临海滨的学校的学生，利用看似普通的随手可得的各种贝壳，如蛤蜊、毛蚶、扇贝、花螺、海胆等，引导学生挖掘出贝壳的独特的造型、色彩和肌理的美，通过寻找、发现、收集、观察、想像、组合、创造等一系列美术活动，把贝壳变成了造型新颖、内涵丰富的玩具、生活用品、小摆件等。
充分利用本土材料进行创新教学。一方面有效的培养了学生关注生活、发现美并美化生活的意识和能力；另一方面使学生对自然材料的利用意识及开发能力得到培养和提高。
案例2：民俗文化资源的开发和利用
本地是梁祝爱情故事的发源地，记载着动人的故事；多彩的婚俗文化闪现出历史的内涵；精美的“十里红妆”展现出当地闺阁家具特有的神韵；金碧辉煌的花轿显示出传统工艺的精湛。利用这些地方风俗文化资源开发的美术课程资源既能传承传统的精髓，又从中发挥学生的创新能力。
案例3：借助文化艺术主题活动资源的美术学习
在中学生的研究性学习中，有一例是利用当地的国际服装节活动展开的。服装行业是本地经济、文化发展的一大支柱产业，已举办了6届国际服装节，《宁波的国际服装节》学习小组以美术为主导课程结合语文、英语等，通过对市民的问卷调查，对服装节组委会成员的录音采访，收集服装节的有关照片及每届的基本材料等方法，探究了国际服装节的目的及意义、历届服装节活动的特点、成果与欠缺、本地服装品牌的特点、服装及服装节的发展趋势等问题。
二、地域素材美术课程资源开发和利用的途径和方法
（一）更新教育观念，尤其是与课程资源相关的新的教师观和教材观
研究与实践过程中，最显著的是美术教师的课程资源开发的意识和能力有所加强。教师本身就是一种教学资源。美术教师不仅决定美术课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且其本身就是课程实施的首要的基本的条件资源。我们发现很多美术教师对课程资源还存在模糊认识，如果不帮他们去树立正确的美术课程资源观，不帮助教师去分析和探索美术课程资源的内涵、性质、种类和在课程目标实施中的价值，美术课程资源的开发就是一句空话，要满足当前本地美术教育教学的需要，只有当美术教师成为课程资源的开发者才有可能。因此，我们在地方性美术课程资源建设的过程中，始终把美术教师队伍放在首位，抓好对教师的培训和提高，及时向教师介绍课程资源理论和实践研究的最新成果，及时推广教师在课程资源开发过程中总结出的好经验，挖掘、调动和利用教师的才能和潜能，帮助广大教师自我学习，自我反省，形成科学的课程资源观，通过美术教师这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。
美术教材一直是我国学校美术教育的主要课程资源，新的美术课程的目标要求加强课程内容与学生生活和现代社会的联系，关注学生学习兴趣和经验以及当代视觉文化的发展趋势，我们应创导美术教师要创造性地开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，在实际教学中要打破美术教材作为惟一美术课程资源的局限，根据社区、学校和教师的自身实际创造性地使用教材，改变过去注重教科书、机械训练的倾向，加强课程与现代视觉影像的联系，探究地方的、学校所在的社区、学生所在地的本土资源，使学生的生活进入美术教学，使之适应本地区学生的发展的需要，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
（二）组建课题研究小组，并建立研究探索的互动网络
组建一支由教研员、师范院校教师、中小学教师组成的具有集行政领导、理论研究和实践探索能力为一体的课题研究小组，以课题研究小组为研究核心，不断进行多元多级的“参与式”、“互动式”的研讨、培训，逐渐建立理论研究与实践探索的互动网络，因地制宜，开发体现地域特色的地方性美术资源，摸索出一些可行的方法。如为了让教师能够创造性的使用教材，能够运用合适的教学内容、教学法体现教学目标，我们建构了“同课异构”式的研究、备课模式——教师分小组将相同的课题，采用不同的构思进行设计，将教案付诸于教学实践中进行论证。在定期的地方性美术课程资源的开发和利用研讨活动中，引导教师不要“惟教材、惟教参”，将精力用在分析学生的学习特点以及依据本地、本时期的教学情景导入适合本校区学生学习的美术课程资源，使美术课更贴近学生的生活经验，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
（三）因地制宜地筛选、开发、利用各种地域素材美术课程资源
1、师生共同关注与参与。本地是一座历史文化名城，是河姆渡文化的发祥地，又是现代东方大港，拥有大量内容独特、类型极为丰富的地方性美术课程资源。根据教育哲学、学习理论、教学理论和美术教育目标，我们组织美术老师开展社会调查，筛选出具有教育价值和美术教学意义的内容，确立多种地方性美术课程资源开发的类型,以校本课程和美术课例形式进行开发研究，把教师开发研究的课例用于常规教学活动，取得反馈信息，作出评价，并在教师中交流、利用；组织中学生以小课题形式进行研究性学习活动，通过与其他学科间的联系，由学生与其他学科教师共同参与地域素材美术课程资源的开发。
2、构建乡土美术教材。艺术是生活与文化的结晶，乡土艺术是属于自己的薪火相传的乡土文化。乡土美术旨在让学生认识、了解其所生活、居住的社会群体，进而欣赏乡土、关怀乡土，创造出属于自己的、足以自豪的美术作品。乡土美术教材既是国家美术教材的辅助和补充，也是构建学校美术特色的有效方式。由于地方特色的不同，可利用的美术课程资源也呈现出其丰富性，如依托自然资源，鄞州东吴小学编写的《点石成金》，利用学校周围的溪中卵石创作出多彩多姿的艺术作品；北仑高塘小学利用当地的民间艺术编写了《剪纸创作》，学生个个参与，美术教学效果也很可喜；教师的艺术素养和潜能也是可资利用的有效资源，万里学校根据教师的特长编写了《版画》，
