【关键词】职业教育 生本管理 控制生命 激扬生命
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2011)20-0194-01
“纤纤折杨柳,持此寄情人。一枝何足贵,怜是故园春。”一枝杨柳,唤醒一片故园春天的回忆。郭思乐教授的“生本”理念也犹如一枝杨柳,唤醒了我们对职业教育的热盼。
一 校长要有“生本管理”理念和敢于改革的胆识
学校的发展和壮大都离不开一个好的领头人。面对职业教育呈现滑坡的困局,首先需要一个敢于改革、有魄力、有胆识的校长。学校要赢得管理,必须靠先进的管理理念的指导。校长的办学理念、办学宗旨、办学目标决定着这个学校的办学高度,决定着这个学校的发展方向和前景。
1.生本管理,“以师为本”
教师是提升教育质量的关键力量,实施生本管理也要依托教师。所以,校长首先要“以师为本”,爱老师,相信老师,尊重老师,依靠老师;要经常与教师进行换位思考,想教师所想,急教师之所急,持之以恒地为教师服务,以自身人格折服人,做到严于律己、率先垂范,行不言之教。只有融入真情,才能真正产生真情,领导的人格魅力焕发着无穷动力;只有殷殷的爱师之心、浓浓的爱生之情,才能形成强大的凝聚力,才能使生本管理顺利进行,最终使学校健康发展、壮大。
2.生本管理,“以生为本”
职业教育面对的是一群特殊的生命。他们在升学与就业的夹缝中寻找生机。在教育中,应切实尊重学生的发展意愿和个人需求,发挥学生的主体作用赋予学生参与和发言的权利,真正实现以人为本,以学生为主体;树立“以学生为本”的人才培养观念,以服务为宗旨,以就业为导向,建立以培养技术应用能力为导向的、具有职业教育特色的课程体系和教学模式,将理论与实践结合起来,培养学生应用理论知识解决实际问题的能力。
另外,职业教育的能力培养还应注重以专业技术和能力为本源,向外辐射和发散的综合能力,包括相关的专业知识、职业道德、团队合作能力、学习能力、表达能力、心理素质等。
二 职业教育的管理者要确立学校的办学方向
办学理念落后、定位不明是阻碍职业教育发展的主要因素。在办学思想上,存在较严重的普教化倾向,没有明确培养任务和办学方向,没有找准自身的定位;在人才培养目标上,过于注重理论能力,片面强调学科教学,忽视知识的实践性,漠视对学生实际能力的培养;在考核机制上,没有摆脱分数的限制与束缚,从而使教育过程演化成为应试能力培养,个人发展的多样性与社会需求的多样性被遏制。所以,职业教育要突出职业教育特色,加强职业技能的培养。衡量职业教育办学水平的标准,应是看培养的学生能否满足他所对应的职业岗位需要。因而在职业教育尤其是中等职业教育的办学过程中,无论是师资、教材,还是课程设置、教学方法,都应突出其职业特色,重视其实践性,重视学生职业技能的培养,使之成为同层次普通教育毕业生所无法替代的专业人才。
三 合理构建生本管理的课堂模式
生本管理的课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。郭思乐教授把这归结为“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”即突出学生:充分发挥学生的主体作用,完全改变教师讲、学生听的局面;突出学习:整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究;突出合作:4~6人的小组学习是最大特色;突出探究:让学生通过自主学习、探究,获得知识,形成能力。“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习的动力;变“听懂了”为“学懂了”、“学会了”,使学生掌握学习方法;变他律为自律,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。“四个基本流序”,即:一是,课前预习或前置性作业(不固定,比较灵活);二是小组合作学习,4~6人小组交流讨论,这是一个显着特点;三是班级交流,有小组代表交流,也有生生、师生的互动;四是教师引导点拨,教师在倾听的基础上点拨,让学生的思维碰撞出智慧的火化。
职业学校的学生文化基础知识相对较薄弱,但是他们精力充沛、活力无限。他们不是一个个需要填满的罐子,而是一个个需要点燃的火种。所以,老师要勇敢地退出来,从传统课堂中的前台走到幕后,要积极地旁观,让课堂成为学生充分表达自己思想和展示思维的舞台,让他们在质疑和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的喜悦。老师还要巧妙地走进去,“挑拨”、“煽风点火”,让学生思维碰撞,让智慧本能之火燃烧,让学生的潜能得到最大限度的发挥与拓展。
教师要从拉动学生的“纤夫”,转变为生命的“牧者”。把课堂交给学生,让他们证明生命的激扬。
实践证明,构建生本管理的校园,可以促进学校的整体发展,让孩子身心舒展地生活、毫无畏惧地尝试、平等自由地发展生态乐园、快乐学园、成长乐园、精神家园,而这一切必将促进教育教学质量的全面提高。
