打开北师大教版《义务教育课程标准实验教科书 生物学》七年级上册，也即打开了生物学科教学改革崭新的一页，眼前一亮，好像感受到了新世纪的第一缕曙光，让人赏心悦目，过目不忘，同时似乎也触摸到了学科教学新的发展方向和跳动的脉搏，可以说新教材体现了科技与教育的完美结合。经过半学期生物学新教材的教学实践，我对生物新课改有了进一步的认识和理解。新课程标准提出了面向全体学生，培养学生的生物科学素养，倡导探究性学习的新理念。新教材寓教于乐，激发了学生学习兴趣；它匠心独运，培养了学生的综合能力；新教材令我耳目一新，激发了师生的合作热情，有利于教师教学方法的改进和创新。新的课程标准，新的教材，需要新的教学理念、教学原则、教学策略和方法来支撑，需要教师结合实际情况，创造性地开展教学，在教学中总结经验，探索教学规律。由此我从以下几个方面做了转变。
一、在生物新课改中转变观念
1．在教学目的上转变观念，调整教学重点
在传统的教学中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量，围绕它展开教学过程，却忽略学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养。当今社会的知识快速更新，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而且使学生具备终生获取知识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究过程中达到这一目的。
2．在教学策略和方法上转变观念，把“金子”变成“点金术”。
新的教材理念要求学生的生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，变被动地学为主动地学。
新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，改变过去重结果轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种形式，从而达到预期目的。
3．在教学内容上转变观念，打破学科局限，重视知识的迁移
生物科学教学是整体教学教育的一个组成部分，在能力以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的，各科教学目的都在于培养具有全面素质的人才。因此，在教学中首先要打破学科局限，立足于生物学科，通过生物学科的教学培养全面发展的新人。
二、在生物新课改中转变教学方法
作为一名新世纪的教师，只有遵循教育规律，放眼未来，才能顺应教育发展的要求，适应并推进教学的进步，才能在教学实践中，摸索出一些宝贵的经验。
1．体味新教材的意境，将情感教学融入课堂
教师对新教材的理解和对生命科学的热爱可以通过语言、情感的表达而发散，它可以在课堂中传递出一种氛围，表达出一种情境，无形中起到了润物细无声的作用，使得学生逐渐产生共鸣，融汇到教师的这种情感之中。在这里应该说新教材为教师提供了一个表达教学情境的良好空间，因为新教材的一大特点即是语言文字上的变化，许多章节段落的语言文字优美流畅、精炼准确。在教学中适时地安排一些段落的朗读是完全可行的，当教师充满情感的语调荡漾在课堂中时，学生都情不自禁地融入这种情感之中，提升了学生的情感品位和对生命特质的理解，有助于学生美好情感的形成。而作为一个教师，又是对自身素质的重大挑战，教师此时的情感应该是真挚的、热情的，语音应该是准确的，从而才能使学生产生美好的联想，达到预期的教学目标。有过几次成功的经验后，教师可以将这一形式布置给学生来完成，有些同学完成得也很出色，这一方面增强了学生的参与意识，另一方面也使学生的朗读能力得到了锻炼，情感得到了表达，这也是自我价值实现的一种良好方法，体现出情感教学的特点，何乐而不为。七年级上册教材突出了以生物与生物圈为主题，以生物为主体，体现了人与生物、自然的和谐发展，教学中所涉及到情感目标如环境意识、生命现象、生物活动、科技发展等，对学生的情感培养和个性发展都是一种很好的促进，都可以体现出情感教学的特点。
2．把握新教材的特色，教法上有突出变化
新教材还给人一个突出的印象即图文并茂，图片精美，翻开它即给人一种耳目一新的感觉，有一种想一口气看完的冲动，由这些图片和所涉及的文字可以将学习者带入一种学习情境。新教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，同时配以清晰明了的图片、说明、问题与思考。教学中通过资料分析和问题讨论，教师可以指导学生进行分析、讨论，发表自己的见解，学生的主观能动性得以体现。而初一的学生表现欲很强，在教师的引导下，往往能通过讨论、总结表达出教材意图，收到了很好的教学效果。应该说教材内容的处理是适当的，所涉及的问题基本上都符合学生的认知水平，在课堂上一般都能顺利完成。在问题讨论的过程中教师只是一个参与者，而不是一个授课者，教师与同学一起讨论，对问题适时适当的加以引导或指正，提出新的观点，使学生对问题的解答更趋完美。除此而外，教学中许多其它环节也都是以学生为主体，教师和学生共同完成的，体现出教师是学习行为的引导者、参与者，这恰恰是新的教学理念在教学中的一种现实体现。这与以前的教材教法有很大的不同，以前的教材版面缺乏生动性，教学中往往需要由教师按照一定的教学模式，设计出一定的教学程序，学生在教师的安排下完成学习活动，这是不同的教学方法和学习行为的体现。
3．探究式学习是培养学生学习能力的好办法
新教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力。我们会发现教材中增加了许多学生观察、探究、实验、生物调查、动手操作等实践活动，使学生在课堂和课下真正的活起来、动起来。通过教学实践，针对教材中的探究活动我总结了指导学生探究活动的方法，认为探究活动能够顺利实施的关键是使学生懂得，探究活动起源于问题发现，在发现问题的基础上才能提出问题（要让学生知道提出问题比解决问题更重要，假设是问题解决的前提，要善于提出多种假设），针对问题作出假设，继而讨论、分析解决问题的方法，设计研究方案，预期得出的结果和达到的目标，对问题解决的全过程进行观察、记录和分析，得出分析结果，组织交流，讨论问题结论，最终达到解决问题的目的。通过以上一系列活动达到了实践生物学、研究生物现象的目的。通过多次的探究训练，会使学生对探究活动逐渐习惯和认可，使其成为一种一贯性的学习行为，使学生习惯于观察周围的生物现象，善于去主动的探寻和发现，提出问题，培养了生物学情感，学生会更加热爱生物学。
4．打破思维定势，创新教学是培养学生主题意识的途径
新教材中的实践性活动多，思维训练多，这一点显而易见，对教师的教学和学生的学习都起到了很好的导向作用，教学方法也有很大的发挥空间，通过师生的相互启发，培养了学生参与意识、环保意识，又发挥了学生的主体意识，学学会了自己探询答案的实践方法，对学生能力的培养及思维是一个极大的促进。
三、在生物学新课改中转变师生角色
新教材改变传统的注入式写法，注意从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习，主动探究，由此要进行师生各自角色的转换。
1．教师角色的转变
我国长期以来传统的课堂教学模式，决定了教师是课堂的统治者，知识的占有者，学生学习的控制者；过于强调教师的权威，而忽视了与学生的合作；过于强调知识的传授，而忽视了学生情感态度、价值观的培养；过于强调学习结果的短期效应，而忽视了学生的可持续发展；过于强调传统文化的传承，而忽视了教与学的创新。教师这样的角色恰与新的育人观、教育质量观、教学观与课程观背道而驰，可见，教师的传统角色已阻碍了学生充分成长，不利于对人才的培养，因而必须转变。从课程的执行者变成开发者，从传授者变成促进者，从管理者变成引导者，从高高在上者变成平等合作者，现代教师集学习者、欣赏者、开发者、引导者、组织者、创造者、反思者于一体，在课堂教学中使这一集合体得以实现。
2．学生角色的转变
在教学过程中，学生是课堂的主人。确定学生的主体地位，是改革课堂教学的关键所在。传统的教学过程往往只关注结果，把形成结论的生动过程变成了条文来记忆，剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，不利于学生的发展。如此这般，学生的学习主动性调动不起来，其内在的创新潜能得不到激发。作为学生如何完成角色转换呢？
①转变学习方式。过去上课时，教师讲，学生听，教师提问，学生回答，学生跟在教师后面亦步亦趋，处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容生吞活剥、一知半解。现在学生根据老师课题可主动学习，去图书馆查阅资料、网上查询或同学之间相互探讨，课上学生用自己擅长的方式，如设计小实验、制作课件、辩论、演讲、宣读等，在活动中学习，在互动中学习。课堂不再是教师的表演，不再是事先预设程序的再现，更不是教师的满堂灌。学生主动参与的学习方式激活了课堂氛围，激发了学生的创新潜能。
②增强合作意识。在应试教育中，学生和学生之间过分强调的是竞争意识，淡化了人际关系，忽视了合作的重要性，而新教材鼓励学生合作交流、相互支持，期望学生有效沟通、共同发展。竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会显著特征，对于合作竞争要确立双赢观念，过去我们认为，在竞争中只有一个赢者，但事实上，只有双赢才是真正意义上的竞争。
生物新课改，给我许多思考，将我带入了一个广阔的实验天地，通过更新观念，改变教学策略，师生角色的转变，我发现学生的潜能和可塑性是非常大的。因此，在教学中，教师要通过丰富多彩的教学方式来挖掘，激发学生的学习潜能，健全他们的人格，使他们成为对社会有用之才。
