所以,课后的朗读作业,我们班现在完成情况是越来越好。课上自然有了更多的时间给孩子们去表演、去表达。“谁能带着表情来读读这段话?”“告诉大家,你怎么读得这么美啊?”“你的表演怎么这么像那只懒狮子啊?”这样似有疑问的鼓励,既使孩子内心得到满足,同时也是在激发他说的欲望。再有我觉得多种形式的读和评也是很重要的。我常鼓励学生:“邀请你的小伙伴和你一起读课文,你要怎么对他说?”然后问另一个孩子“你愿意吗?你要怎么回答,如果不愿意,你要怎样去拒绝?”“你觉得你的伙伴读得怎么样?”“其他同学谁还有什么话想说吗?”学生间的互相邀约、互相激励、相互评价,可能比老师的更具影响力。
学完一个单元后,再次组织同座互相指认学过的生字,抽查背诵的课文。达到复习巩固的作用。有了课前的朗读基础,又有了自己肢体、表情、表达的诠释,所以学完一篇课文后,包括有些很长的课文,至少有一多半的孩子都能很容易,很顺畅的背诵下来。当然,单纯的背诵并不是目的,关键还要是教学生怎么来用这些熟记于心的东西。二年级开始,我鼓励孩子开始写日记。第一次,只有不到十本日本交上来。我也没有在意。我就给每个人日记都贴了一面小红旗。然后展示给所有的学生看:你看 写了这么多,而且字还写得这么漂亮,想知道他写什么了吗?老师现在读给大家听一听。你来说说,你觉得他写得怎么样?你再来说说。不得不说,个别孩子的日记写的真的是出乎我的意料,写的真不错。
所以接下来的孩子们写的每次日记我都会全读一遍,挑写的好的,写的多的,让他们很自豪的自己读给大家听。渐渐地写日记的孩子越来越多了,虽然有的同学还是只写一句或者是两句话,但我觉得现在最重要的还是培养习惯吧,有这个意识就已经很好了。有一次张校长上我班,正赶上我们班正在读日记,然后她也是挑好的看了两本“这孩子还会用比喻句呢:船头两侧卷起白色的浪花,船尾拖着一条长长的波纹。”后来我告诉她:其实这是课文中的句子。我虽是这么一说,但心里还是很高兴的,即使这不是孩子自己的创意,但能将学过的知识用的恰到好处,这就是应该达到了我们的一个学习的目的吧。
