浅析语文作业设计
江西省九江市庐山区中学 杨厚胜
“得法于课内，得益于课外”。语文学习理应如此。《语文课程标准》所蕴含的教育理念也体现了这一点。眼下语文教改正在如火如荼地进行：语文教材文本的多元化、语文教师形象的理想化、语文多媒体教学的生动情境化……语文教革备受关注。不难发现，教育教学者们大多关注的是课内改革，对课外对语文作业改革的关注程度却远远不够。语文作业这一块从理念上到实践操作都相对滞后。
语文作业的现状不容乐观。不少学生对语文作业感到乏味，甚至老师也感到批改作业很机械。语文考试与平时的语文作业似乎脱节了，所以有些学生认为语文作业做不做无关紧要。久而久之，对语文学习产生了厌倦情绪。究其原因，我们的语文教学还没有走出传统的“守成教育”的怪圈。课堂上老师把优秀的作品肢解成支离破碎的字、词、句、段，把语文课堂当成单一枯燥语言技能训练基地，让学生远离了美丽的文字、文化与文明；课后语文作业的设计也局限在巩固课堂教学范畴内，如抄写字词、背诵课文、完成课后问答题等等，把课文的有关内容重新展示一下，以达到巩固记忆、培养能力的目的。这样的语文学习学生喜欢吗？重复甚至机械的作业不但不能激发学生学习语文的兴趣，反而成了学生学习的“负担”，成了许多学生对语文丧失兴趣的“罪魁祸首”。故在优化课堂教学的同时，语文教改也应体现在语文作业的设计改革上。如果只图课堂教学的热闹作秀上，语文作业没跟上，那语文学习只能是惨白无力了。
作业的目的是什么？很多人认为作业是师生对课堂教学内容的检测和教学效果的反馈，持有这种观念的人注重的是学生对课堂教学内容的理解程度。语文学科除了同其他学科有如上的共性之外，语文作业更有其个性。有人说语文的外延等于生活的外延。语文学习不拘泥于课堂内，语文作业也不完全是对课堂的检测，更多的应是再思考，再感悟，再拓展，再延伸，再创造，允许学生张扬自己的个性，认可学生自主精神，主张学生的自由创新意识。在教读完
语文作业改革的目的是培养学生的“语文素养”。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等。古人云“不动笔墨不读书”。本人要求每个学生建立“语文小仓库”，这是一道长期作业，力争每天摘抄积累300字，每周2000字。积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
作业设计要注重培养学生良好的学习习惯。如布置课前预习培养学生勤查工具书的习惯；书写规范，端正整洁的良好的写字习惯。关注生活，丰富扩大自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，不断丰富自己的生活积淀，养成坚持练笔（写日记）的习惯。一年多来，坚持写日记的同学写作已找到突破口，有几个同学练笔字数达四、五万字。
作业设计要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，加强阅读积累。《语文课程标准》提倡少做题，多读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。九年义务教育要求学生语文阅读总量不少于400万字，其中初中三年不少于260万字。前面我要求学生每学期要看两三本名著，如《爱的教育》《安徒生童话》《繁星春水》《鲁滨孙飘流记》《钢铁是怎样炼成的》《昆虫记》等，我任教的两个班级共建了一个图书角，由学生管理借阅。
培养学生的儒雅气质、文明举止、稳重的谈吐，也是语文作业的内容。为了增强学生口头表达的自信心，我的语文每节课“课前三分钟”已推行了一年多。以学号为序，每节课一学生到讲台上完成不少于三分钟的口头表达，可以讲故事，可以诗朗诵，可以主持智力竞赛，可以解说NBA……要求态度自然大方，语言表达清楚、连贯，锻炼自我展示才华，给同学们带来知识，带来快乐。借此机会，，激励表扬一下这个学生。每节课首先表扬一下一个学生，一学期每个学生可以得到两三次表扬鼓励的机会。这种“口头作业”实践操作起来大大地激发了学生对语文课的兴趣。
总之，语文作业的设计最终要体现能极大地调动学生的学习兴趣，能拓展学生的阅读视野，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，丰富人文素养，为学生终身发展奠定坚实的基础。
