关于汉字的结构，现在各种版本的字典、词典众说纷纭，让我们在一线教学的教师真是为难，不知哪家说的正确。现去信向令怡老师请教，望得到解答。
比方说“言”字，一般认为是独体字，人教版九义六年制小语第二册《教师教学用书》也注明是独体结构，《现代规范词典》（吉林大学出版社，2001年）注明是“单一结构”；而《现代汉语常用字笔顺规范字典》却写的是“上中下结构”，这本字典上还印着国家语委、新闻出版署关于发布《现代汉语通用字笔顺规范》的联合通知。按理说，它该有一定的权威性；但是，在这本字典里，有不少字的结构说明令人费解。如：
亮、囊、辛、衣、寨等是上下结构；
湖、微、做、缴等是左右结构；
衡、衰、衍等是特殊结构；
爽、巫、坐、粥等是对称结构；
这本字典上有700个汉字的结构说明，我一翻查，发现只有一个“狱”字是左中右结构，我感到很不理解。
另外，关于汉字的结构界定，目前我国有没有统一的标准？如果有，这个标准是什么？搞清楚每一个汉字的结构、笔顺，对我们的语文教学有什么重要意义和作用？
河南省濮阳市华龙区金堤路小学 朱芳新
朱芳新老师提了一连串不容易回答好的问题，如要一一落实信上的内容，恐要写长长的一大篇，兹就几个要点试作回答，供老师们参考。如有不同意见，不妨来信提出，咱们可以继续探讨。
关于汉字结构的划分，迄今为止我还未看到有法定的统一标准。目前，对小学教师影响较大的恐怕还是人教社1993年印行的中师《现代汉语知识》第一册中关于汉字结构知识的阐述。
在小学识字教学中，强调以字形为中心，分析字形占有重要的地位，其好处是既能帮助学生认清字形，以便正确书写，又能帮助学生记住字音（形声字），了解字义。
分析字形首先碰到的问题是要分清独体字和合体字，一般情况下不难确定，但介于独体和合体之间的就不容易确定。这类字主要有两种：一种是失去象形特点、发展为包含两个以上部件的原象形字，如“辛、京、雨、鱼”等；另一种，自古至今都是合体字，但构字部件不好分解，或分解后不好称说，如“亮、弄、布、光”等。这两种字可统称为特殊合体字。
划分独体与合体，首先可从造字法上考虑，象形字、指事字一般是独体字，会意字、形声字一般是合体字。但是，又不能拘泥于造字法，现代汉字的实际字形也是划分独体、合体的重要依据。如“京、舌、禽”等象形字，已具备了合体字的特征，应看作合体字。其次，合体字一般具有明显分离的特征，部件之间、部件与笔画之间必不交叉连串。不具备这一特点的就不是合体字，如“出、及、串、果、事”等。再次，合体字分解出的两个以上部件，必须便于称说，一部分应当是独体字或常用部件，另一部分应当是便于称说的笔画或可以变通称说的部件。如果分析出的两个部件不好称说，就不宜按合体字分析。如“卵”，分解出的部件
和
，都不好称说或变通称说，尽管明显分离，但仍应视为独体字。关于合体字的结构名称，为何不同版本的字（词）典上有不同的说法呢？这是因分类方法不统一而造成的。如“粥”字，有的说是左中右结构，有的说是对称结构，有的说是嵌套结构（小学语文教学中分析为左中右结构）。又如“湖”字，一些字典上说是左右结构，这是着眼于形声字部件组合特点而命名的，其好处是突出表意作用的“氵”和表音作用的“胡”（小学语文教学着眼于字形，析为左中右结构）。小学语文教学中应采用教材和教参的分类方法，一般不宜引进他说。但是，有些字不引进他说无法分析，如“坐、巫、爽”，不妨称之为“特殊结构”。
最后说一说朱芳新老师信中提到的几个字的结构：
“言”，本是指事字，甲骨文写作
，从－从舌，指“人的口中的声音”。“－”（指事符号）指声音，“舌”是说话的器官之一，故从－从舌。现在的“言”部件分离为“亠、＝、口”，故析为上中下结构。“亮”，由“
”（“高”字的省形）和“几”组成（“几”是“人”字的变体）。这是个会意字，意为“人处高处则明”。说它是上下结构，可突出其会意特点，说它由“亠、口、冖、几”组成的上中下结构也未尝不可。“狱”，由“犭、口（言）、犬”三部分组成，它与“湖、做”等不同，故该字典不再称为左右结构，而称左中右结构。（令怡）
（摘自：《小学语文教师》2005.1～2）
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