师：同学们，课前咱们已经是朋友了，关于朋友的论述可真不少。有人说：“朋友，是一壶很浓很浓的酒，只有喝醉才能体会；有人说：”朋友是一杯很淡很淡的清茶，只有用心才能品味。那么，“朋友”这普通的词到底蕴涵着什么深刻的含义呢？今天就让我们一起走进20课——《她是我的朋友》去细细品读一番吧。（板书：20.她是我的朋友）
师：现在请同学们打开书，翻到课本114页，采用自己喜欢的方式，把课文读一遍。注意，可以朗读，可以默读，可以同桌比赛读书，也可以下座位找小伙伴合作读书。
（生读课文）
师：刚才在同学们读书时，老师轻轻地摸了一位同学的小脑袋，请这位同学站起来，你们知道老师为什么摸你的小脑袋吗？
（生摇摇头）
师：因为在刚才大家读书时，只有这位同学在默读，而且还边读边画，他和你们都不一样，真有个性，有个性的孩子才最有创造力。
师：那谁来汇报一下，你读懂了什么？
生1：我读懂了这篇课文讲的是一位叫阮恒的小男孩给一位小姑娘输血的事。
生2：小姑娘当时受伤十分严重，如果，不立刻抢救,她就会因为休克和流血过多而死去，当时的情况十分危急。
生3：我还读懂了故事发生在战争时期。
生4：我还知道是因为一颗炮弹落在一所孤儿院里，使小姑娘负了伤。
师：大家读的可真认真，收获可真不少。这篇课文讲了一个叫阮恒的小男孩给一个小姑娘输血的事，（板书：阮恒小姑娘），并且提到当时的情况十分危急，可文中并没有用“危急”二字，反而用了一个成语，哪个成语？
生：迫在眉睫。
师：谁知道“迫在眉睫” 的意思？
生：迫在眉睫是说事情已经临近到了眼前，比喻情况十分危急。
师：你是怎么知道的？
生：我是通过查字典知道的。
师：查字典是理解词语的好方法，但仅仅知道字典里的解释是不够的，还要放在文章中去理解。请同学们再读课文第三自然段最后一句话，是什么临近了小姑娘的眼前？
（生读课文）
师：是什么临近了小姑娘的眼前？
生：死亡。
二、重点品析，构建辩题。
师：是可恶的炮弹使她身受重伤，如不抢救，她只有走向死亡。要想挽救她的生命，输血是唯一的希望。小姑娘能得救吗？听老师读课文5——11小节，请同学们拿出笔画出阮恒神态与动作的句子。
（教师配乐朗读课文，学生拿笔画句子。）
师：你画出的描写阮恒神态与动作的句子是什么？
生1：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”
生2：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。”
生3：“输血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”
生4：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
生5：“阮恒摇摇头”“他又摇了摇头”
生6：“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
生7：“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
生8：“男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么也没有发生一样。”
师：现在，请你们反复默读画出的句子，看有没有问题要提出？
（生读句子）
反馈：
生1：阮恒举手时为什么“颤抖” ？为什么把手“放下去”
又“举起来” ？
生2：为什么阮恒先是“啜泣”了一下，然后又“呜咽”，最后又“低声哭泣”呢？
生3：他那么痛苦为什么还要掩盖自己的痛苦呢？
生4：他既然要献血，为什么还要哭？
师：会回答问题的孩子不一定是最聪明的，但敢于提出问题的孩子一定会成为最聪明的。刚才大家都提出了自己感到疑惑的问题，老师也有一个问题。老师觉得如果这个问题解决了，那么你们提出的问题都可以迎刃而解了。那就是——阮恒到底是不是一个坚强的孩子？
（有的学生说“是”，有的学生说“不是”，争论十分激烈。）
三、明确辩题，进行辩论。
师：同学们，俗话说：“理不辩不明”今天咱们就以“阮恒到底是不是一个坚强的孩子？”为辩题，进行一次辩论好吗？
生：行！
师：认为阮恒是一个坚强的孩子的同学请举手，认为阮恒不是一个坚强的孩子的同学请站起来，请你们拿着课本站到前面来，你们就是反方，他们就是正方。（教师加入反方。）
师：辩论之前要说一下辩论的规则：1、正反双方一对一轮替发言，不能一方同时几位同学七嘴八舌地说，那不是辩论，那是吵架。2、辩论要以理服人，言之有据，辩论的根据从那里来，就在文章中。好现在请双方同学自由结合，从课文中找出依据，准备辩论。
（学生自由下座位，讨论十分激烈。）
师：现在辩论正式开始，请正方同学先发言。
正：我方认为；阮恒是一个坚强的孩子，在最危急的时候，是阮恒举起了手，其他的小朋友都没有举手他是坚强的。
反：既然坚强，那为什么还颤抖呢？说明他心里害怕，他不坚强。
正：他一点都不害怕，他要害怕就不会很快地躺在草垫上，而且一动不动，一句话也不说。
反：那为什么他还要哭呢？一会儿啜泣，一会儿呜咽。
师（反）：对，男孩子还哭鼻子，不害羞。阮恒不坚强。
正：可是，他在输血的过程中，还不断地掩盖自己的痛苦，医生问他疼不疼？他摇摇头，最后还用牙咬着自己的小拳头，这说明他非常的坚强。
反：输血就哭，一点就不坚强。我还献过一次血我都没有哭！
师（反）：你比阮恒坚强。（生笑）
正：（急不可待地）他是以为自己就要死了，才哭的。
反：怕死就哭，不坚强！请问对方辩友，黄继光、董存瑞，面对死亡就没有哭！
师：（反）就是，阮恒这么怕死，不坚强。
正：（情绪十分激动）那么，老师要是你也面对死亡，你会哭吗？
师（反）你真厉害，一下子就把老师推向了死亡的边缘。（生笑）老师可以告诉你老师，老师会哭，有谁不珍惜生命呢？到时候呀，不仅老师会哭而且你们也会哭，因为没老师给你们上课了，你们可真要哭了。（生大笑）
正：哭并不代表不坚强，有时候人们高兴时也会流泪的。
正：小宝宝也会哭，请问对方辩友，他也不坚强吗？他哭的意思是代表要撒尿！（生大笑）而且，他毕竟是一个小孩子！
师：停，辩论先到此结束，请同学们先回到座位上。你们觉得这次辩论谁赢了。（学生各持己见，争论不休。）老师觉得，辩论的结果并不是最重要的，最重要的是大家积极地去思考，去探究问题答案的过程。同学们表现的不错，请为自给鼓鼓掌。
（生为自己鼓掌）
师：好的，老师发现在刚才的辩论中有一个焦点，那就是，阮恒面对死亡而流泪是不是不坚强。现在我们思考两个问题：如果当时输血的不是阮恒而是冯老师，我会流泪吗？
生：不会。
师：为什么？
生：因为，冯老师是大人，知道输血没什么大不了的。
师：真好，因为阮恒是一个孩子，所以他才会流泪。仅仅是一个孩子吗？
生：阮恒是一个孤儿。
师：而且事情发生在……（生齐答：战争时期）在战争时期输血对一个成年人来说尚且是一件陌生的事何况是一个孩子。
师：第二个问题：虽然阮恒以为输血就会死去，可他是否拔下针头，不再输血？
生：没有。
师：那么他坚强吗？
生：坚强！
师：是啊，同学们，那从阮恒稚嫩的脸颊上滑落的眼泪，包含了多少他对生命的依恋，他本不想死呀；这眼泪又包含了多少
他对朋友真挚的情谊啊，可为了朋友他不得不死呀因此阮恒的表现对于一个孩子来说是真实可信的，他真实一个坚强的孩子。
四、品读感悟，拓展迁移。
师：同学们，老师这里有三段话就是描写阮恒在输血中神态与动作的句子。大家看（出示投影），请大家用“~~~~~~”画出描写阮恒哭的句子；用“————”画出描写阮恒掩盖痛苦的句子。
（学生画句子。略）
师：我们看阮恒哭的程度是由“啜泣”到“呜咽”再到“低声哭泣”这说明阮恒心里怎样？
生：心里越来越痛苦，越来越紧张紧张。
师：我们再看阮恒在掩盖痛苦时，先“迅速捂住脸”然后“再一次掩盖……”最后“用牙咬着……”这说明什么？
生：说明他的意志是越来越坚强。
师：能读好吗？（能）先练读一下。
（生练读）
师：谁来读一读描写阮恒哭的句子？
（生试着读句子）
师：你已经用心去读了，想读的更好吗？看看老师读的和你读的有什么不同？（师范读）
生：老师读的时候，声音比较低，而且比较慢，一听就让人感到十分悲伤。
师：请你再读读。
（生再读句子，比第一次进步多了。）
师：谁来读一读描写阮恒掩盖痛苦的部分？
（生读句子）
师：谁能比他读得更坚强？
（五位学生试读句子。）
师：现在，读女生阮恒哭的句子，男生读阮恒掩盖痛苦的句子。
（学生再读句子。）
师：让我们全体起立，齐读这三段话。
（生齐读句子）
师：老师也被大家的读书声深深地感动了。那么学了这一课，你有什么收获？
生1：阮恒舍己为人的品质，使我身受感动。
生2：友谊比金子更可贵！
师：那么课文学到这里，老师给大家出两个高水平的问题，愿意接受挑战吗？
生：愿意！
师：第一个问题：.这篇文章写得如此真实感人，它的作者是谁？第二个问题.阮恒这个坚强的孩子到底是那国人？（没有学生回答。）
师：让老师来告诉你，老师通过查阅课外资料得知这篇文章的作者是美国作家考.约翰.W.曼修，阮恒是一个越南的孩子。看来语文的学习还要博览群书。
师：好的，同学们，课文学到这里课题还没有读，你们说在课文的题目中那个词应该重读？
生：朋友。
师：让我们齐读课题。
（生齐读课题）
师：是啊，同学们，生命对于我们每个人来说只有一次，在生命的天平上，正是因为加上了朋友这个重重的砝码，才使得阮恒毅然选择了死换得了生。此时此刻，老师不禁想起了一首小诗：
夜行路上，他是一盏明灯。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一缕清风。
寒风凛凛，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友谊。
那么就让我们从今天开始成为新朋友，变成老朋友，永远是好朋友。
