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  • 荷花教案 教学反思 课堂观察分析

    教案作者:本站   教案来源:本站整理   教案栏目:小学三年级语文教案    收藏本页
    K J.cOm

    年级

    学科

    教材内容

    教时

     三

     语文

    《 荷花》

     2

    教学

    目标

    1、知识与能力:理解“冒、挨挨挤挤”等词语,用“有的……有的……有的……”句式说一段话,培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文,背诵二、三自然段。

     2、过程与方法:教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法,以及读书要展开联想的方法。

     3、情感态度和价值观:培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花,热爱大自然的情感。

    教学重难点

    重点:学习语言,理解课文内容。

    难点:提高学生的审美情趣,使学生产生喜欢荷花,热爱大自然的情感。

    教具准备

    多媒体课件

    一、经典诵读(播放古筝曲)

    诵读有关荷花的古诗。

    师:刚才我们吟诵的这几首诗都写到了——荷花,同学们想看荷花吗? 

    二、感受画面,唤起美感。(课件出示:荷花的图片)

    请欣赏,待会儿请用一个词或一句话或一句诗来形容一下你看到的荷花。

    生交流。

    三、发现“美”,品词析句。

    (一)自读课文

    1、师:你们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?下面我们一起随着叶圣陶爷爷的脚步,一起去公园的荷花池畔看一看。把课本打开到63页,自由读文章一到二小节。老师先教大家一个读书的好方法:边读边想象,使文字变成画面浮现在脑海里。(学生自由读)

    2、师:作者笔下的荷花带给你什么感受?(美)

    (二)细读课文

    美在哪里?(生交流)

    1、香气——美

    (1)第一自然段。(板书:闻:香)

    (2)师:闻到这花香,叶圣陶爷爷是怎么做的? (赶紧跑去) 

    (3)师:读得多好,跑得真快。

    (4)师:急啊!迫不及待,我们齐读这一段好吗?

    2、荷叶——美

    过渡:红花还需绿叶扶,花美,那么叶子呢?

    荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。(板书:看)

    (1)师:这句话写出荷叶什么特点? (板书:叶: 碧绿  大)

    (2)你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗?

    师:作者说荷叶挨挨挤挤,说明(荷叶很多、荷叶很挤,很茂盛。(板书:多 )

    (3)师:谁能读出这个词的意思来?练练。

    (4)再读读这句话。

    3、荷花——美

    (1)白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

    A请一生上黑板写“冒”字。

    师:(提醒冒的上半部的写法。)怎么长才是“冒”呢?

    B自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

    C师:你觉得还可以用哪个词来写“冒”出来的荷花。

    那你觉得哪个词用在这里最好呢?

    D师:一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。齐读这一句。

    (2)姿态美

    课件出示:“有的……有的……有的……”

    A师:作者在这写了几种姿态的荷花?分别是那几种呢?

    生:三种,展开两三片花瓣的,盛开的,还有是花骨朵。

    B逐个出现,读读。(板书:花:有的……有的……有的……)

    C师:相信你们看过画面会读得更好。(指名读)荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?

    (生自由练习朗读有的……有的……有的……)男女生分读。

    D打开书本自由读读第二节,试着背下来。填空背诵第二节。

    (3)姿势美

    A师:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,……看看那一朵,……生:也很美。

    B课件出示:如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。学生齐读。

    C师:这画家是谁啊?(“画家”用不同的颜色标注) 

    D师:是啊!只有神奇的大自然才能画出如此美的画卷。

    板书:一幅活的画

    齐读第三小节。

    评价:读得很熟,就是快了些,要注意标点,要注意句号的停顿。

    看我读。(师有感情范读第三段)

    师:你们再试试,句号要停顿时间长一些。
    F师:第二自然段是作者低头看荷花,是近处看荷花。是仔仔细细地一朵一朵地看。第三自然段是抬头向远处看,是整体看的,读书不但要读出词句的美还要领会作者怎么观察的,怎么写的。我们今后观察事物也要整体看,同时还要细心地局部地看。要注意观察的方法。

     G师:叶圣陶爷爷写得很细腻,很真实,很动人。这两段你要读熟了,记住了,

    你以后写花、写植物就不发愁了,快把这两节背下来。

    4、感受——美

    (1)师:闻着扑鼻的香味,看着那千姿百态的荷花,欣赏着这美不胜收的画卷,我忽然觉得自己仿佛就是一朵花了……(播放音乐)把学生带进这如梦如幻的世界。

    (2)师:我是荷花吗?生:不是。师:是啊!所以只是“彷佛”(板书:想:仿佛)

    (3)师:这一段写得很美,是“我”陶醉了,是“我”的想象,怎样

    读好呢?怎么读能让人觉得如痴如醉呢?(指名读。)

    师:这一段他读得感觉真像做梦一样。(掌声响起)文章因为有丰富想

    象而美丽!

    (4)(课件出示图)

    蜻蜓在飞行时有什么快乐?小鱼昨夜做什么好梦了?  

    师:还会有别的小动物和荷花交流吗?课件出示:青蛙和荷花;小鸭和荷花。

    师?他们在干嘛呢?

    提供句式,说话训练:

    (5)师引读:过了好一会,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。

    美丽的荷花让我如痴如醉,如梦如幻。

    四、练笔

    夏天到了,分湖公园里的荷花开了,看,这一朵荷花躲在大荷叶下面,好像怕似火的骄阳把它娇嫩的皮肤晒坏了;这几朵荷花在微风中翩翩起舞,荷叶在为它们伴舞呢。请你用有的……有的……有的……的句式把这段话说完整。

    五、推荐书目《叶圣陶童话》

    六、作业

    附板书:                                                

             闻: 香                                 一

     荷花         叶:多、碧绿、大                   幅

    看:                                    活

    (叶圣陶)       花:有的……有的……有的……       的

             想: 仿佛                               画

    《荷花》教学反思

        《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。

        它的语言文字美,描写的景物美,产生的意境也美。因此,我把本课的教学目标定位在:有感情的朗读课文,通过感情朗读以及对语言文字的体悟,激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。

        课文中有二幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状,不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图,准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时,我充分利用这两幅图,让学生图文对照通过观察图画,品读课文,点燃他们情感的火花。

        在教学第三自然段时,我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上。图文对照,学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美词汇的积累,更好地抒发了学生的情感。

        在教学第4、5自然段作者的想象部分时,我采用师配乐范读的教学方法,让学生在意境中感受到荷花的美,并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。

        但是,课后,当我静下心来,再次审视自己的教案,回想自己的教学过程,却发现了许多遗憾之处。

        首先,对语言文字的体悟不够,训练不到位,或者说对有些重点字词的理解,把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题:这个“冒”还可以换成别的什么字呢?怎样长出来才可以叫冒出来?学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义,不过用“冒”又比这些词好,可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时,我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力,它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面,亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看,很多学生还是似懂非懂。

        其次,我的教学语言还不够精炼。课堂教学中,教师的点拨语、评价语等语言设计,必须好好斟酌,应该更有针对性。

        我想,只有认真思考,努力发现课堂教学中的不足,并加以改进,这样才能不断进步。

    课堂观察:

    课堂教学教师行为表现汇总分析:

     课堂观察是细节化的教研活动,以这样的课例时刻映照自己的课堂,真正对自己的课堂起到矫正作用。

    本次课堂观察,我们组观察“教师行为表现”,主要分7个方面:方式、角色、态度(师)、态度(对学生)、调控、应变、应答。每个方面根据具体情况分为A\B\C三等。

    我们组五位老师分工观察汇总并分析如下:

    方式  课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学,主动学以及怎么学,会不会学。而这种教学的有效性体现在引导学生积极、主动地参与学习,使师生之间、生生之间保持有效互动的过程。然而,在一些公开课中,我们也常常会发现,表面形式“动”得多,思维本质“动”得少;学生单方面“动”得多,师生交互“动”得少……表面上课堂气氛看似非常热闹,但这样的“动”有时非但不能促进学生思维的有效发展,还可能对课堂教学带来负面影响。而老师大部分时间注重学生学习过程的互动交流。许多时间老师主动参与学生的学习,起到调动学生积极性,矫正学生学习的作用。

    角色 老师大部分时间是领导者或观察者、支持者、合作者。比如一开始的经典诵读,开始学生朗诵得并不理想,甚至有些拖调,后来老师与学生一起诵读,在老师的引领下,朗读得进步了。

    态度(师) 教师的态度是非常耐心的

    态度(对学生 ) 教师对学生的态度也是礼貌的友善的鼓励的

    调控 教师的调控是易操作的目标控制

    应变 变化的课堂上偶发事件时有发生,这就要求教师要能“随机应变”地选择最佳策略,出奇制胜,使偶发事件成为课堂教学中跌宕起伏、引人入胜的环节。

    老师应变上一般能灵活调整活动进程,如配乐老宋第四自然段时,发现朗诵效果不理想,老师马上将音乐调整,指导学生读的轻点,后来老师与学生一起朗诵,最终朗读出了文字的诗情画意。但有些环节上还有待商榷,在“冒”字的教学中,老师尽管采用了与其它词语的比较,但学生还是无法体会其精妙,这老师没有及时调整教学策略,如读一读,演一演等让学生真正走进文本。

    应答即回应和答复,是指在人际交往过程中在语言上的你“来”我“往”。应答是信息传递的一个重要形式,是交流和交际的一个重要手段,它在人际交往中具有重要的作用。教学应答指教师针对学生对教材内容、教师讲解提出疑问所做出的针对性回答,可包括教学回应和教学答复。教学回应不一定指回答问题本身,而是对问题的提出做出反馈,如引导学生探索问题解决的途径,指出学生所问问题的价值意义所在等。教学答复则是给学生指出答案或解决方法。教学应答在教学上具有非常重要的作用,它能解除学生的疑惑,开启学生的心智,激活学生的思维,调动学生学习的积极性和主动性。同时,课堂教学中学生提问得好,教师应答得妙,还会给人一种美的享受,有助于学生陶冶性情和培养学生的审美能力。

    老师应答上许多环节老师对孩子行为表现积极反应,如在第五时段“一……就”的造句练习中,有同学说“早晨一睁开眼睛,就看到枕头变有一盒水彩笔。”老师及时指导补充“原来……”这样句子就交代明白。但也有许多地方只注重自己的预设。如第七时段中说话练习学生反应不是理想中的积极,可老师没有及时调整教学策略。

    总之,教学应答艺术是课堂教学中一门重要的艺术。在面对学生纷繁复杂的提问时,教师要耐心细致地加以分析并作出正确引导,指点迷津,交给学生一把解决问题的钥匙。决不能简简单单地把任何问题给个答案一说了之,更不能对学生加以批评和嘲讽。只有这样,才能激发学生的学习热情,培养学生解决问题的能力,从而获得更多的知识。

    课堂观察:教学目标的达成汇总情况

    我们这一组观察的是教学目标的达成。教学目标是备课中最重要的环节,决定着这节课老师要教给学生什么,怎么教,起着导向作用。

    王敏老师在执教《荷花》这篇课文时,预定了3个教学目标:

    1.知识与能力:理解“冒,挨挨挤挤”等词语,用“有的……有的……有的……”句式说一段话,培养学生带着自己的感受正确,流利,有感情读课文,背诵二,三自然段。

    在感悟这个“冒”字时,教师采用了比较法来体会,

    师:这里有一个词用得特别好的?

    生:冒

    师:好在哪里?

    生:把荷花写活了

    师:还可以用哪个词形容?

    生:长 钻 伸

    师:哪个词最好?

    生:冒,因为荷花很有力气

    师总结:这么多的白荷花要很有力气地往上伸,往上长,要有力气,把荷花写活了。那么我们一起来冒一冒。在这个环节中,学生对冒字的感悟还不是很深,只停留在表面。

    在用“有的……有的……有的……”说话训练时,教师先让学生欣赏不同姿态的荷花,再模仿课文中的句子,展开丰富的想象,想象荷花的各种姿态。学生的句式说得很多,把荷花当作人来写,说出了荷花的动作。

    2.过程与方法:教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法,以及读书要展开联想的方法。这个难点的突破体现在教学设计中的两处,第一处是:蜻蜓飞行时有什么快乐?小鱼昨夜做什么美梦了?提供句式训练:

    青蛙        过来,告诉我                       。

    小鸭        过来,告诉我                       。

                   , 告诉我                       。

    还有一处是小练笔用“有的……有的……有的……”说话训练,学生能根据老师提供的图片,进行合理的想象,用上好像,似乎等等

    3情感态度和价值观:培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花,热爱大自然的情感。

    教师通过多媒体图片,向学生展示了一幅幅美轮美奂的荷花图,使学生身临其境地感受到荷花的美,再配上优美的音乐,学生就更投入了。整堂课学生都被荷花的美和大自然的美所感染。

    语文组“绿色课堂”课堂观察之学生活动观察分析

    一堂课的好坏,既要看教师的教学内容、教学过程和教学能力,更要看学生在这节课上能否积极、主动地参与课堂教学活动。根据王敏老师这堂课上的学生活动情况我组作以下简单分析。

      (一)(附表)讲述表格内容

      (二)结论

    1、 部分学生缺少机会参与课堂活动

      课堂活动力求全体学生参加,这堂课上的情况是大部分口头表达能力较强、学习较好的学生发言机会较多,能多次回答问题,多次操练 ;仍有一部分学生缺少参与机会。

      2、 学生活动的形式还不够多

      课堂活动中绝大多数活动是个人和一对一的形式,学生相互之间的合作与交流比较少,全体学生是否能在语言环境中充分运用所学知识表现得不够明显。

     (三)建议

    1、 增加学生相互合作和交流的机会。

    如:一个学生在朗读完后,是否不要简单的用数字的投票方式决定谁读的好,在评价学生朗读时最好能让孩子们说一说你喜欢哪个同学的朗读,欣赏他什么?这样同学间不仅学会了去发现别人的优点,还能用欣赏的眼光去看别人,去赞扬鼓励别人,而且自身在学习过程中也受到鼓舞,进一步增加了学习的欲望,更加对学习充满了乐趣。在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法,教师要做到更准确,更恰当,更有效地去评价学生,才能激发学生的内驱力,才能坚定学生学习信心,使学生语文素养得到全面的发展。

    如:在经典诵读之后可以加入这样一个小组合作,共同探究

    师:说的真棒!书上哪些地方写出了荷花的美呢?下面请你们用自己喜欢的方式读课文,

    小组合作学习,把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读,读出荷花的美。(学生组内自读课文,勾画出荷花美的句子,练习朗读)

    师:作者为什么能写出这么美的荷花呢?

    指导回答因为作者仔细观察,并发挥了想象。

    师:那作者是怎样观察和表达的?我们再来读读课文。先读读第二段,边读边体会哪些词句

    用的特别好!想好了,可以和旁边的同学互相说说。(课件出示第二段)

    (学生读课文,边读边说,有的和旁边的同学议论)

    2、增加奖励方式

    “综合奖励” :1、直接奖励个人贴纸。 2、分组奖励星星、苹果、小花等,下课时候结算,多的一组为赢。 3、分小组爬楼梯、爬山等。 4、对学生进行多元性评价。

     “分层奖励”法:同一个班级的学生由于智力、能力发展水平不一样,学习基础和家庭教育方式等也不尽相同,导致了他们发展速度的参差不齐,个体间的差异很大。 “分层奖励”就是针对学生这种个体间的差异,让不同层次的学生在增强自身竞争力的基础之上提高竞争意识,循序渐进地进行心理上和生理上的突破,以达到对目标的实现。让其身心健康、和谐的发展,最终为实现素质教育目标“个个发展,人人成功”创造了良好的外部环境。

    语文组“绿色课堂”课堂观察之课堂评价有效性分析

        课堂教学的有效性直接影响教学效果。教学评价则是课堂教学的重要组成部分,对课堂教学有效性起着决定性的作用。在语文课堂教学中,常常听到“给他掌声”、“棒棒棒,你真棒!”、“你读得很好”、“你读得真有感情”,这种带有单一性、单向性、模糊性特点的课堂评价语言。久而久之,学生听后毫无感觉,评价亦失去原本应有的激励效用。因此,有效的课堂教学离不开精彩的评价,而精彩的评价源于教师对学生的关注,源于教学情景的创设,源于教学细节的捕捉,源于教师的教学智慧。

    一、关注情感,激发兴趣

        积极的情感能使课堂教学充满人文魅力,并能提高学生的学习兴趣。一个好教师,应该在教学中把握好评价的时机,给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许,让学生体验到成功的喜悦,从而使学生产生浓厚的学习兴趣。

        例如,上课伊始,王老师请同学诵读荷花的古诗,并分别给予了“既清楚,又有感情”“真流利”、等评价,让学生如沐春风,大大调动了学生的学习积极性,为整堂课顺利进行奠定了基础。在学生读课文时,给予了这样的评价:“虽然声音不响,但很有力量。”“急呀,迫不及待的,一起来读” “哦,他梦见荷花了”“恩,跳跃的喜悦”在这样充满关怀的评价下,学生的学习兴趣能不被激发吗?

      二、具体明确,切中主题

    教师对学生进行评价时,要切中要害,不能含糊其词。当学生说出“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”时,老师提问怎样长才是“冒”,学生回答“钻,”为什么不用其他的词来代替呢?老师总结评价说“荷花要长得快!”评价语言切中主题,具体明确。

        三、承上启下,引导探究

        一句好的评价语,应该是在激励学生的同时,能进一步打开他们的思路,激发他们深入探究的欲望。“白荷花真美,花美还须绿叶衬。”由荷花的美的教学引入对荷叶的美的教学;“闻着扑鼻的香味,看着那千姿百态的荷花,欣赏着美不胜收的画卷,我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花了…..” 王老师一边小结评价一边将学生带入到下文。这些评价在整个教学中起到了承上启下的作用,与此同时,也激发了学生继续探索课文的欲望。

    建议:

        当学生背出描写荷花的古诗时,王老师评价说“三(4)班的同学真聪明。”课堂上王老师有五次用到了“真聪明”的评价语,评价笼统,没有针对性,学生也不知道自己聪明在哪里。老师可以这样评价“你们古诗学得真好,是个热爱学习的班集体”

        有一位学生说不出来,王老师评价说“你感受到了。没说清楚,不要紧的”然后让他坐下,没再请他说。当学生说不清楚的时候,可以用这样的评价语试试“老师知道你心里已经明白了,但是嘴里说不出,我把你的意思转述出来,然后请你再说一遍,好吗?”

    综所述,有效的课堂教学评价虽着墨不多,却是整个课堂教学过程中不可或缺的重要组成部分。正如苏霍姆林斯基说的:“教师在课堂中的评价,极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”那么,就让我们精心地设计好这“三言两语”,最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望,切实提高学生在课堂上的学习效率。

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