教材分析：
本课的核心教学内容围绕“野营旅行”展开，通过孩子们在营地相互展示各自所带物品的情景，引出一些日常生活用品的词汇和主要教学句型what do you /they have? i/you/they have… what does he/she have? he/she has…
教学目标：
1. 能听懂、会说、会读和拼写单词a camping trip, a tin， a tin-opener, a telescope, a pot, a stove, a blanket, a towel,
2. 能听懂、会读和会说句型：what do you /they have? i/we/you/they have…
教学重点：
1. 能掌握四会句型及单词。
2. 能用所学句型及单词讨论自己有的东西及询问别人的东西。
教学难点：能用所学句型进行日常交际。
课前准备：
1. 教师准备：野营所需的一些物品、单词卡片、多媒体课件、合适的练习题
2. 学生准备：自己认为野营所需的物品
教学过程：
step 1. warming up
① greetings
② free talk
[设计意图：教师用简单的英语与学生问候，并以轻松的语调用学过的日常交际用语与学生交流，无形中拉近了师生之间的距离，同时也创造了良好的学习氛围。]
step 2. presentation and practice
t: if we go for a camping trip, we should prepare some things.
what do we need for a camping trip?
s: we need…
t: as you say, we need some food ,some drink, fruit and other things.
课件呈现句型：i have…see? what do you have?
（教师拿出一个苹果）
t: i have an apple. see? what do you have?
s: i have…
（教师与几位学生示范对话后，让学生二人一组操练，选出三组同学在座位上表演）
例：s1: i have some bread, see? what do you have?
s2: i have some chocolate.
课件呈现句型: what do they have? they have…
t: see? what do they have?
教师引导学生用句型they have…作出回答。
ss ask and answer in groups of four.
[设计意图：通过学生之间相互展示各自所带物品到询问他人所带的物品，很自然地从句型what do you have?的教授过渡到下一个句型what do they have?]
3.t: we have something to eat and something to drink. but where can we sleep? don’t worry!
look. what do i have?
课件出现一顶帐篷。
教师教授新单词：tent
t: do you have a tent?
s: no.
（教师拿出用彩色卡纸裁剪的各种颜色的小帐篷。）
t: i have many colored tents. what do you want?
s: i want a red / black/ blue/ yellow/ …tent.
（教师根据学生的回答给学生相应颜色的小帐篷。）
[设计意图：用彩色卡纸裁剪的小帐篷很快就抓住学生的眼球。而且通过给学生发帐篷这个环节，能够激发学生学习的欲望。]
4.将发到帐篷的学生请到黑板前，并请他们将帐篷藏在身后。
t: now, i will test your memory.
指着一位学生问：what does he have? 同时课件呈现句型what dose he/she have? he/ she has…帮助学生回答教师的问题。
s: he/she has…
practice in pairs.
[设计意图：通过游戏的形式将这节课的教学难点巧妙地呈现出来。这个环节不仅调动了学生的积极性，而且让学生在玩的过程中掌握了本课的知识难点。]
5.t: your tents are all too small. my tent is bigger. 课件呈现一顶大帐篷。can you guess what’s in my tent?
s: you have…
课件呈现一只锅和一只炉子。
t: what’s this? can you read this word, p-o-t/s-t-o-v-e?
课件出现 hot, not帮助学生认读pot.
课件呈现nose, close 帮助学生认读stove.
（学生读对了，就奖励一个小锅或小炉子。）
[设计意图：尝试自己拼读，初步培养学生的语音意识。]
6.game: magic eyes.
what does he/she have?
he/she has a tent/pot/stove.
（学生猜对了，就奖励其一个小锅或小炉子。）
[设计意图：通过“魔力眼”的游戏，将新授单词与重点句型有机结合在一起帮助学生复习和巩固，激发了学生学习的自主性。]
step 3 read and say
课件呈现miss li 和她的学生们一起野营的场面。
t: today miss li and her students are also having a camping trip. they are showing their things to each other. let’s go and see: what are they talking about?
课件出现miss li和学生们的对话，隐藏部分内容。课件播放录音。
t: now, listen carefully, then answer my questions.
学生听录音后，回答教师根据对话隐藏的内容提出的问题。
[设计意图：让学生带着问题听录音，科学地训练了学生的听力，加深了对句型所处情境的理解，并把本节课的所学内容系统地复习了一遍。]
step 4 consolidation.
t: i think miss li and her students are very happy now. let’s go and have a camping trip.
s: great!
课件播放歌曲《what do you have?》
[设计意图：学生在“去野营”的路上唱这首歌，显得整个情景真实自然。]
课件出现一画面。
t: look, here’s our camping site. is it nice?
s: yes, it’s nice.
t: now, let’s show our things to each other.
课件呈现对话，帮助学生之间对话。
a: i have a… see? what do you have?
b: i have…
a: it’s nice. oh, he/she/…has a…
b: it’s great!
a: what do they have?
b: let’s go and see.
a: they have…
b: great!
学生小组操练，选出三组同学进行表演。
t: ok. we have so many things. now, boys and gils, enjoy your camping trip!
[设计意图：通过了在“野营“这个情景，调动了学生的积极性，为学生创造了运用语言进行交际的机会，从而也提高了学生的语言实践能力。]
板书设计：
unit8 a camping trip
a tent, what do you/they have?
a telescope, i/we/they have…
a tin-opener, what does he/she have?
a pot, he/she has…
a stove,
a blanket,
a towel.
教学反思：
什么样的小学英语课堂教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力，更有利于促进学生有效地自主学习？如果依然使用“一味教师讲，学生听”这种教学形式，势必使学生的学习兴趣荡然无存。因此教师在教学中应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，即实行新课程标准中倡导的“活动”教学，才能提高学生综合运用语言的能力。围绕这一理念，从学生的实际出发，设计了和同学们去野营这个教学活动，以活动为核心组织教学，通过说说演演，玩玩唱唱等方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。
