说课内容：人造卫星 宇宙速度
各位专家、老师：
大家好！
我是海门中学的物理教师施永华，很高兴能就《人造卫星 宇宙速度》一课的教学设计向大家作一汇报。
一、教学设计指导思想
1．顺应时代发展，培养学生的信息素养
在信息技术普及的今天，信息素养已成为新世纪每个社会成员必备的基本生存能力。在这种时代背景下，教师如何以课堂教学为载体，培养学生的信息素养，是当前学科教学面临的一个问题。
2．改变学习方式，培养自主学习的能力
要改变以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大、效率低的传统教学模式，向素质教育、创新教育转变，其关键就是要改变学生的学习方式，由过去的“教”为中心，向“学”为中心转变，培养学生自我建构新知识的能力、自主学习的能力。
网络信息技术为培养学生的自主学习能力提供了良好途径。结合网络信息技术与建构主义学习理论，我对《人造卫星 宇宙速度》一节内容进行了网络环境下学科信息化教学的探索。通过引导学生在网上的探究活动，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力等。通过学科的信息化教学，可以同时实现对学生信息素养和自主学习能力的培养，为终身学习，后续学习打下坚实的基础。
本方案就是结合网络信息技术与建构主义学习理论，“以学为中心”，为在多媒体网络教室进行的网络教学而设计，旨在充分利用各种信息资源辅助学生自主、探究、协作学习，培养学生对Internet资料的收集、分析、加工和利用的能力。
二、教学设计背景分析
1．教材分析（地位和作用）
（1）知识特点：人造卫星是高一新教材第六章万有引力定律中的最后一节课的内容，新教材的编排与原教材相比，稍有变动：①由选修内容改编为必修内容；②删掉了原材料中的“人造卫星的应用”和“航天技术的发展”的内容；③加入了“向不同轨道发射卫星，火箭克服地球引力而做功不同”问题的分析；④把第一宇宙速度v= 的推导放入课后的习题中。新教材针对高一学生的基础和接受能力，删减了部分内容，重点突出了“宇宙速度”的教学，并加强了逻辑的严密性。
（2）知识地位：人造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个实例，是人类征服自然的见证，体现了知识的力量，是学生学习了解现代科技知识的一个极好素材。教材不但介绍了人造卫星中一些基本理论，更是在其中渗透了很多研究实际物理问题的物理方法。因此，本节课是“万有引力定律”中的重点内容，是学生进一步学习研究天体物理问题的理论基础。
（3）教学内容在以学科为中心的传统教材中，具有很大的局限性，而且“人造卫星”是一个动态的知识体系，是随时间在不断的发展、变化的，而教材内容在这一方面又是相对陈旧、滞后的。如果在网络环境下将这节课进行信息化的教学设计，开放的网络资源不仅会极大的丰富教学内容，还可轻松实现跨学科的知识交融，便于学生建立立体的知识框架，同时保证了教学内容与学科发展的同步。
2．教学重、难点
教学重点：（1）第一宇宙速度的推导. （2）运行速率与轨道半径之间的关系
教学难点：运行速率与轨道半径之间的关系
3．教学对象分析
通过本章前面几节内容的学习，学生对处理万有引力有关问题已有了较好的基础，而且学生经过初中和高中的信息技术学习，大多数都掌握了在网上查找资料，下载资料，发布文章，在BBS留言等方法，这些为本节课学生在网上自主学习奠定了基础。
4．教学目标确立
（1）知识目标
①了解人造卫星的有关知识；
②知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度；
③了解同步卫星的运行周期和轨道半径；
④知道人造卫星、宇宙飞船、航天飞机等航天器进入轨道后，其中物体发生失重现象的原因。
（2）能力目标
① 通过用万有引力定律推导第一宇宙速度，逐步提高学生用学过的知识分析和解决新问题的能力；
②通过学习，培养学生具有良好的信息素养；
③培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。
（3）德育目标
①树立理论联系实际的思想观念，理解科学技术与社会的互动关系，培养科学的民主意识；
②通过学习我国卫星技术的发展情况，增强学生的爱国主义思想和民族自豪感；
③培养团结协作的精神。
（4）发展目标
力求加强学生与人合作的意识和利用网络进行终身学习的意识。
5．教和学的方法
应用网络信息技术，采用资源式、探究式的教学方法，引导学生在开放的互联网上自主学习。培养学生掌握信息时代的学习方式：会利用资源进行学习、学会在数字化情境中进行自主发现的学习、学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习、学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
三、网络教学环境设计
1．提供—人一机的网络教学环境，含Internet、Intranet和教学控制系统；
2．利用Frontpage制作网页型课件《人造卫星 宇宙速度》（http://www.lyge.cn/lygdj/zlweb1/index.htm），其交互性强，浏览方便，软件容量小，便于网上交流。
3．课件中设制“课前导学”“课堂在线”“网上测试”“开阔视野”“讨论区”“E—mai答疑”等栏目。
四、教学过程设计 (见下表)
活动程序 教师活动(主导地位) 学生活动(主体地位)
情景导入 在科学技术欠发达的古代，“嫦娥奔月”只能是美丽的传说；1957年10月4日，前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，从而开创了人类的航天新纪元；1961年4月12日，前苏联成功地发射了第一艘“东方号”载入飞船 ，揭开了人类进入太空的序幕；1969年7月20日，美国“阿波罗”11号飞船的登陆舱降落在月球附近的静海区，首次实现了人类登上月球的理想……人类进入了航天时代。这节课我们就来学习人造地球卫星方面的基本知识。 根据教师提供的信息和提出的一些问题进入网站，激发自己求知欲。
自主探究
交流协作 1．提出学习目标
2．教学控制系统及时了解学生学习情况，在“讨论”中对学生提出的问题进行指导。
3．对学生的学习给予必要的个别指导，这种指导有的是操作性的或技术性的；有的则是对学生的思维以启迪或点拨。 1．明确学习目标，做到有的放矢。
2．对照学习目标和教师提出的问题，浏览相关网页，查寻有关资料。
3．遇到疑问，通过论坛及时与其他同学讨沦，或与教师进行在线交流。
4．通过自学、讨沦，形成自己的观点，并能用小论文、图片等形式呈现自己的观点。
教学评价
（评价原则：自主性，综合性，多向性，全程性
纬度：情感、能力、协作合作、操作技能） 借助于网络总结学生答题情况，并对学生问题较集中的题目，进行适当的提示或评 通过“在线自测”系统来进行自我测评，了解自己课堂学习效率如何，有疑问的可以通过“讨论区”或“E—mai答疑”讨论或请教老师。
总结建构
布置作业 根据学生自学、讨论及成果展示情况，引导学生总结知识结构体系，建构知识框架；布置作业（查阅网络资源，完成有关练习） 在教师的引导下，梳理知识结构，构建知识网络；完成课后作业。
五、教学设计体会
应用网络信息技术和资源，进行信息化的教学，有以下几点优势：
1．拓展教材内容，增加教学容量，实现跨学科的知识交融
互联网上丰富的教学资源，能够使学生在较短的时间内接受大量的信息，不仅有效地拓展了教材内容，拓宽了学生的知识面，而且教学内容具有时代性，与学科发展保持同步，且能轻松实现跨学科的知识交融，本节课就融人了化学、地理、社会、人文等学科的相关知识。
2．提高学习兴趣，突出自主学习
强化个性学习网络的魅力使学生不由自主地被吸引，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，不同层次的学生都以前所未有的热情参与学习，并在收集、处理、交流信息的过程中，逐步提高了归纳、总结、分析、表述、应用等多种能力。学生可以根据自己的兴趣自主选择学习内容和学习方法，有效地培养了学生主动学习的意识，促使学生在学习过程中积极进行的思考，学习的动机、效率及学习的愉悦感均得到增强。并从班级教学向小组教学转变，改变了以前那种全体学生都学习相同内容的教学方式，真正做到因材施教，实现个性化的教学。
3．改变知识传播渠道，促进教师职能的转变
以往学生的知识来源于教材、教师，具有一定的局限性，而且教师是知识的垄断者和传播者。在信息化的教学模式中，学生的知识来源于开放的互联网，教师的职能也发生了转变，教师在教学中更多的是学生学习活动中的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴。教师与学生之间是一种平等协作的关系，这也为建立和谐民主的教学氛围奠定了基础。
总而言之，本节课的教学设计有四个：
1．学生在课堂中占主体地位。
2．网络成为辅助学习的主要认知工具和组织课堂活动的基本平台。
3．教师的角色转变为学习资料的提供者和学习过程的组织者。
4．由于每个环节都在网络环境中实现，所以该课程同样适用于远程教学。
