通过这次学习，我深刻地认识到朗读应该是阅读教学中最经常、最重要的训练。好的朗读训练，不仅能有效地培养和提高学生的听、说、读、写等言语能力，而且也是在一定程度上较全面地发展一个人的智力。在阅读教学中，教师的讲是为了使学生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标，讲得再动听，也毫无用处。我们要转变教学思想，要通过多种形式，提高对朗读教学重要性的认识，从思想上真正重视朗读教学。老师在课堂上说“朗读就是理解”，这与我国古代的“书读百遍，其义自见”一脉相承，老师用自己精湛的教学技艺向我们诠释了这一点。这节课上，老师引导学生朗读题目、朗读外貌、朗读语言、朗读动作，精讲多读，学生读得精彩，体会得到位，让下面的听课老师一阵阵啧啧赞叹。我们应该认识到朗读是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段，也应该是我们一种最常用最重要的教学手段。
二、对朗读指导的思考
（一）指导学生读把课文读好，教师应读好书。教师的读不是读通、读熟课文，读懂教参就了事，应“力求使教材如出己口，如出己心”，也应有教师本人的个性化的理解、感悟、和体验。方老师在这节课里，她让学生深情朗读，学生在读中产悟出作品中老汉这一人物的光辉形象。同时方老师几次含义不同的范读，激起了学生思维的浪花，把学生带入了更深层次的朗读。可以想象，如果方老师课前没有句句的揣摩、字字的推敲，当时很可能就会冷场，哪会有精彩的多元化解读 。王少森老师的，妙语连珠，精彩不断，不仅仅是学生，也是上千名在座听课教师一种听觉上的享受，我想具有这种非凡的语言魅力，是老师在课前对文本细细的推敲的结果。对课文教师读得有多深，就能引领学生走得有多远；教师只有读好课文，在课堂上才会左右逢源，游刃有余。
（二）《语文课程标准》在每个学段都强调有感情地朗读课文。有感情地朗读课文是加深理解和体验，培养良好语感的重要途径。怎样指导有感情地朗读，方老师给我们做了很好的示范，方老师的朗读指导是建立在学生真正有所悟，有所感的基础之上的，方老师并没有教学生这句怎么读，那句怎么读，学生却读得有味，读得深刻，这是令我们深思的。我们课堂上那种这句读轻些，那个字读重点，貌似重视学生朗读的指导，脱离了学生对文句的思考、体验和感悟，实则是低效或无效。看看我们课堂上那些摇头晃脑的孩子们，他们读书，是否读到骨头里，读到灵魂里？如果朗读缺少了对文本的起码理解和感悟，即便是慷慨激昂，又能读出什么真情，又能悟出什么真义呢？他们掌握了朗读技巧，会重音，会停顿，你听着很动听，也许他们的心灵却依旧空无一物啊。
（三）语文课堂应该是以人为本的课堂，朗读也该是充满个性的行为。我们尊重学生的理解、感悟、体验多元化，那么朗读也要随之充满个性。
